Статьи https://www.praktikuiushchii.ru Полезная информация о речевом развитие. ru Sun, 01 Mar 2026 17:49:22 +0300 Обследование строения и функций артикуляционного аппарата https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/d9pim2b2r1-obsledovanie-stroeniya-i-funktsii-artiku https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/d9pim2b2r1-obsledovanie-stroeniya-i-funktsii-artiku?amp=true Fri, 11 Mar 2022 12:00:00 +0300 Практикующий логопед Диагностика Для логопеда

Обследование строения и функций артикуляционного аппарата

Построение коррекционной работы по восполнению пробелов в формировании звукопроизношения требует, чтобы логопед достаточно четко представлял себе картину причин появления этих проблем – клиническую форму речевой патологии: дислалия, дизартрия, ринолалия, моторная алалия. При всех этих формах звуковая сторона речи страдает специфическим образом.

Обследование строения и функций артикуляционного аппарата

Определение клинической формы патологии возможно только при выявлении наличия определенных диагностических признаков, обуславливающих появление недостатков звукопроизношения.

Одной из причин может быть отклонения или дефекты в строении артикуляционного аппарата. Строение органов артикуляции имеет достаточно высокую вариабельность в пределах физиологической нормы. Ребенок, овладевая фонематической системой языка в онтогенезе, ориентируется, прежде всего, на акустическое соответствие своей речи речевому социуму. Высокий уровень компенсаторных возможностей в раннем дошкольном возрасте позволяет это сделать достаточно успешно, независимо от индивидуальных особенностей строения органов артикуляции. Однако некоторые отклонения в строении артикуляционного аппарата могут препятствовать правильному звукопроизношению. Логопеду необходимо достаточно четко представлять себе вероятные причины появления дефектов звукопроизношения и те признаки, которые могут свидетельствовать о наличии нарушения.

Другой причиной может быть нарушение двигательных функций артикуляционного аппарата. Наличие неврологической симптоматики может служить одним из показателей наличия недостаточности звукопроизношения центрального генеза.

Обследование строения и функций артикуляционного аппарата,

Некоторые данные о возможных причинах недостаточности звукопроизносительной стороны речи логопед получает в процессе изучения анамнеза, в беседе с родителями, а также наблюдая за ребенком в процессе его деятельности. Наличие рубцов губы после операции, усиленной саливации или снижение тонуса мышц, своеобразное выражение лица ребенка и др. – это признаки, которые могут послужить пусковым моментом для углубленного исследования звуковой стороны речи, а также строения и двигательных функций артикуляционного аппарата.

Обследование лучше начинать с изучения состояния двигательных функций артикуляционного аппарата. Детям предъявляется небольшое количество упражнений, направленных на принятие позы, переключения с одной позы на другую, удержание позы и многократное ее повторение. Нагрузка дается на все подвижные органы артикуляционного аппарата: губы, щеки, язык, нижняя челюсть, мягкое небо. Особое внимание уделяется тем органам и тем мышцам, которые участвуют в произнесении дефектного звука и не участвуют в произнесении сохранных звуков.

Продолжительность выполнения упражнений – не более 5–7 минут одноразово. При этом упражнения на удержание выполняется не дольше 10 секунд каждая поза, а количество повторений упражнения при его многократном воспроизведении 4–6 раз.

Кроме упражнений, позволяющих наблюдать за работой артикуляционных мышц при различных нагрузках, для уточнения заключения логопеду необходимо предложить упражнения для выявления состояния двигательных функций мимических мышц.

Ребенку даются задания: «покажи, какой ты сердитый», «какой кислый лимон», «ты удивлен» и др. В ходе выполнения этих упражнений можно осмотреть строение органов артикуляции.

]]> ЭТАПЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/2jxj3eey61-etapi-logopedicheskogo-obsledovaniya https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/2jxj3eey61-etapi-logopedicheskogo-obsledovaniya?amp=true Sat, 05 Mar 2022 12:00:00 +0300 Практикующий логопед Диагностика Для логопеда

ЭТАПЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

Диагностический этап

Содержанием диагностического этапа является проведение процедуры обследования речи ребенка. Сразу говорю, что основываюсь на своем опыте работы. Я работаю с учениками от 2 лет до 40 лет))) Да, именно так. Поэтому пишу свой опыт. Интересно? Делюсь здесь. Также вы знаете, как со мной связать…

Это этап взаимодействия логопеда и ребенка, направленного на выяснение следующих моментов:

Какие языковые средства сформированы к моменту обследования;
Какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;
Характер несформированности языковых средств.

Таким образом, нас как логопедов будет волновать не только те недочеты, которые имеются у ребенка в речи, но и каким образом языковые средства сформированы к моменту обследования. Мы рассматриваем речь как систему, в которой взаимосвязаны все стороны.

Кроме этого, мы должны рассмотреть:

в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки (говорение, аудирование, чтение, письмо);
какие факторы влияют на проявления речевого дефекта.

Виды деятельности:

Педагогический эксперимент
Беседа с ребенком
Наблюдение за ребенком
Игра

В качестве дидактического материала могут быть использованы реальные объекты действительности, игрушки и муляжи, сюжетные и предметные картинки, предъявляемые единично, сериями или наборами, устно предъявляемый вербальный материал, карточки с напечатанными заданиями, книги и альбомы, материализованные опоры в виде схем, условных значков и проч.

Естественно, что характер дидактического материала будет зависеть:

1) от возраста ребенка (чем меньше ребенок, тем реальнее и реалистичнее должны быть объекты, предъявляемые ребенку)

2) от уровня развития речи (чем ниже уровень развития речи ребенка, тем реалистичнее и реальнее должен быть предъявляемый материал)

3) от уровня психического развития ребенка

4) от уровня обученности ребенка (предъявляемый материал должен быть достаточно освоен (НО НЕ ЗАУЧЕН!) ребенком).

Материал отбирается таким образом, чтобы он соответствовал социальному опыту ребенка и не провоцировал возникновения непредвиденных технических трудностей (например, ребенок не может узнать объект на рисунке и поэтому затрудняется назвать его, ребенок не знает букв и не может выполнить задание на карточке и проч.).

Материал отбирается таким образом, чтобы в рамках одного диагностического теста можно было обследовать несколько классов или категорий языковых единиц (например, грамматический строй и словарный запас, звукопроизношение и слоговую структуру слова и проч.).

Процедура диагностического этапа начинается с установления контакта с ребенком. В зависимости от возраста ребенка и его личностно-типологических особенностей она может протекать несколькими путями.

Однако в любом случае знакомство начинается с того, что логопед, улыбаясь входящему ребенку, приглашает его присесть рядом с собой или пройти к шкафу с игрушками, называет свое имя, а уже потом спрашивает, как зовут обследуемого.

Логопед: Здравствуй, меня зовут Ирина Алексеевна. А тебя как зовут?

При этом степень развернутости и официальности будет зависеть от возраста ребенка. Так для трехлетки можно представиться как «тетя Ира», а для тяжелого без речевого ребенка можно ограничиться просто именем «Ира». Данные формулировки не влияют на авторитет логопеда, они облегчают контакт с ребенком. После того, как Вы познакомились, предложите ребенку еще раз повторить Ваше имя и отчество, для того чтобы убедиться, что ребенок его запомнил и в случае необходимости сможет к Вам обратиться.

Если у дошкольника выражен речевой негативизм, представьтесь сами, но не требуйте от ребенка назвать его имя. В случае если Вы будете настаивать, вероятнее всего, ребенок откажется общаться с Вами и обследование не состоится. В этом случае контакт формируется в процессе игры или предметно-практической деятельности ребенка в нейтральном для ребенка месте, например, на полу или у полки (столика) с игрушками.

Иногда, при выраженном элективном мутизме начало обследования проводят «из-за угла». Это значит, что логопед просит маму организовать с ребенком какую-либо деятельность, например игру или рассматривание картинок, сначала в отсутствие логопеда. Постепенно логопед начинает обнаруживать свое присутствие, но не вмешивается в ход работы мамы и ребенка. Он стоит, отвернувшись; делая вид, что занят чем-то другим, проходит мимо. Постепенно время его присутствия увеличивается и, наконец, логопед включается в деятельность ребенка. Показателем успешности Вашего включения будет служить не снижающаяся активность ребенка. Конечно, наличие специальных односторонних зеркал Газелла очень помогло бы в этих случаях, но очень редкий кабинет логопеда может похвастаться наличием специальной комнаты, оснащенной подобным оборудованием

У школьников, как правило, нет такого выраженного речевого негативизма. У них возникают другие проблемы. Эти проблемы связаны со стрессовой ситуацией обследования. Школьник относится к логопеду, прежде всего, как к специалисту, который будет выискивать у бедного ребенка недостатки и ошибки. Кому же приятно оказаться в такой ситуации?

Поэтому не рекомендуем начинать налаживать контакты со школьниками с вопросов об успеваемости ребенка. Эти вопросы Вы сможете задать попозже. Лучше с учащимся 10 начать беседу с нейтральных тем, продемонстрировав Ваше знание его сильных сторон и увлечений.

Особенно выражена тревожность, а иногда и агрессия у подростков. Поэтому установление контакта с этими детьми очень важно, хотя для этого требуется приложить некоторые усилия.

При обследовании подростков необходимо продемонстрировать, что Вы относитесь к ним как к самостоятельным взрослым людям, у которых есть некоторые проблемы. Позиция союзника в поиске проблем и путей их решения, пожалуй, одна из самых сильных в общении с этими детьми, поскольку союзник является одним из самых востребованных лиц в жизни этих детей. Поэтому беседу необходимо начать с выяснения того, как ребенку удобнее проходить обследование, в присутствии родителей или в их отсутствие, как лучше к нему обращаться, на «ты» или «вы», попросить сформулировать их проблему самостоятельно.

желательно проводить в присутствии родителей. Это необходимо для того, чтобы родители наглядно могли увидеть те проблемы, которые испытывает их ребенок, а на заключительном этапе логопед мог проиллюстрировать свое заключение и рекомендации примерами из обследования. Исключением является массовое экспресс-обследование детей при отборе их на школьный логопункт или при обследовании выпускников детских садов и др.

Как правило, родителей просят располагаться за спиной ребенка на некотором расстоянии так, чтобы ребенок «чувствовал» их присутствие, но не видел их постоянно. Для маленьких детей или очень боязливых и стеснительных делается исключение. Допускается, что ребенок в начале обследования может находиться на коленях матери или отца, но постепенно, по мере установления контакта, логопед перемещает ребенка поближе к себе, как бы отрывая и удаляя его от родителей.

Устанавливая и установив контакт с ребенком, логопед выясняет для себя некоторые особенности коммуникативного поведения, присущего обследуемому ребенку и вносит уточнения в тактику обследования и набор дидактического материала.

Необходимо специально отметить, что материал для обследования отбирается индивидуально, но в рамках нормативов, характеризующих возрастной период в жизни ребенка и его социальное окружение (городской ребенок, сельский ребенок, ребенок из неблагополучной семьи, сирота, отдаленные поселения – изоляты, представители других национальностей и др.). В настоящее время эти нормативы не определены ни количественно, ни качественно, что, безусловно, затрудняет процесс анализа полученных результатов. Они (нормативы) определяются скорее интуитивно и как результат собственной деятельности по анализу большого количества детей определенной группы.

Тем не менее, знание законов развития речи в онтогенезе поможет логопеду правильно отобрать языковой материал и виды работы по обследованию детей.

Обследование детей разных возрастных групп и разной степени обученности будет строиться по-разному.

Однако существуют общие для этого обследования принципы и подходы, определяющие последовательность проведения обследования:

Принцип индивидуального и дифференцированного подхода может быть сформулирован следующим образом: отбор заданий, их формулировки и наполнение вербальным и невербальным материалом должны соотноситься с уровнем реального психоречевого развития ребенка и учитывать специфику его социального окружения и личностного развития.

2. Исследование рационально проводить в направлении «от общего к частному». Сначала специалист выявляет проблемы в развитии речи ребенка, а затем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному и качественному анализу.

3. Внутри каждого вида тестирования эффективно следовать по маршруту «от сложного к простому». Это позволяет ребенку закончить каждую пробу успешно, что создает дополнительную мотивацию и положительный эмоциональный 11 настрой, которые, в свою очередь, позволяют повысить продуктивность и продолжительность обследования. При стандартном подходе, когда каждая проба усложняется по мере тестирования ребенка, ребенок обречен в большинстве случаев «упираться» в неуспех. Со временем у испытуемого возникает либо чувство негативизма, либо ощущение неизбежности ошибки, что в значительной мере провоцирует снижение интереса к предъявляемому материалу и ухудшение демонстрируемых достижений.

4. Следующее направление обследования: «от продуктивных видов речевой деятельности к рецептивным». Исходя из данного принципа, в первую очередь обследуются такие виды речевой деятельности, как говорение и письменная речь (или чаще в логопедии говорится о самостоятельной письменной речи, под которой имеются в виду письменные высказывания, имеющие коммуникативную направленность – сочинения). Письменная речь обследуется только у школьников, прошедших обучение и имеющих опыт написания подобных работ. При наличии диагностических признаков неблагополучия в продуктивных высказываниях или жалоб со стороны родителей рекомендуется проводить исследование по изучению состояния рецептивных видов деятельности: аудирования и чтения.

5. Логично сначала исследовать объем и характер употребления языковых и речевых единиц и только при наличии трудностей в их использовании переходить к выявлению особенностей пользования ими в пассиве. Таким образом, можно сформулировать последовательность процедуры как «от экспрессивной языковой компетенции к импрессивной». Подобный подход позволит сократить время и силы, затрачиваемые на обследование, сделать обследование импрессивного языкового запаса целенаправленным.

Остались вопросы? Пишите мне -praktikuiushchii@mail.ru

]]> Правда о развитие речи малыша https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/2oezze44e1-pravda-o-razvitie-rechi-malisha https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/2oezze44e1-pravda-o-razvitie-rechi-malisha?amp=true Sat, 05 Feb 2022 16:06:00 +0300 Практикующий логопед

Правда о развитие речи малыша

Правда № 1.Мальчики начинают позже говорить, чем девочки.
Это, действительно, так. Такая «несправделивость» связана с особенностями развития центральной системы мальчиков и заложена еще внутриутробно. Так называемый, вербальный интеллект у девочек развит лучше, чем у представителей сильного пола. Ученые предполагают, что это связано с предназначением женщины растить детей и, соответственно, необходимостью быстро в вербальной форме реагировать на поведение свое малыша, общаться с ним, отвечать на бесконечные вопросы. Это не значит, что мальчики отстают о своих сверстниц по развитию речи; «позже» — не значит «никогда» или «плохо». Но знать об этом стоит, тем более что больше половины всех логопедических диагнозов приходится на мальчишек. Если у двухлетнего мальчугана не все в порядке с речевым развитием, нужно начинать регулярно заниматься уже в таком юном возрасте, чтобы избежать серьезных задержек речи в будущем. Нервная система мальчиков более уязвима, с этим следует считаться.

Правда № 2. Звукоподражания и лепет – это полноценные слова.
В логопедии словом считается такой звукокомплекс, который прочно закреплен за конкретным предметом, человеком или явлением. Например, слог «мо» — у годовалого малыша может означать «мокро» или «молоко». Если оно употребляется только в этом значении – то это самое настоящее слово. Такие «полуслова», как «му», «кря», «бах», «бо-бо» — первые и важные слова в жизни крохи, с них начинается речь.

Правда № 3. Если слишком много говорить с малышом – можно навредить.
На первый взгляд, этот тезис расходится с общепринятым представлением о том, что с детками нужно постоянно и помногу разговаривать. Благодаря насыщенной речевой среде лучше идет развитие. Однако все хорошо в меру. Бывает так, что мама «работает» в режиме радио – то есть не прекращает говорить ни на минуту. От такого потока речи она устает сама, но самое главное – наносит вред малышу. Детки прилагают немало усилий, чтобы усвоить предложение, фразу, с помощью которых мы общаемся, даем им указания, учим чему-либо. Когда поток фраз бесконечен, ребенок привыкает к шумовой завесе и просто-напросто «отключается». Нередко приходится слышать удрученные жалобы мам и бабушек (папы, как правило, меньше говорят с детками и по делу): «Он как будто не слышит, что ему говорят». Малыш и вправду «слушает», но не «слышит», то есть уже не воспринимает поток речи. Для того чтобы этого не случилось, необходимо давать ребенку побыть в тишине, позаниматься своими делами, поучиться тому или иному навыку самостоятельно. Ведь, как правило, безостановочная речь заботливой мамочки сопровождается показом развивающих игр, заданий, а, следовательно, задания идут одно за другим. Известный педагог С.Н. Никитин называл таких деток «заорганизованными», то есть попросту замученными опекой и указаниями взрослых. В тишине человеку легче собраться с мыслями, прислушаться к себе, к своим желаниями, ощущениями. Полезно устраивать «минутки тишины» на природе («Давай помолчим. Что ты услышал?»). А во время развивающих занятий нужно поменьше пользоваться речью, говорить только самое необходимое: «Давай я тебе покажу, а потом ты попробуешь сам». Лучше побольше показывать и давать малышу совершать пробы и ошибки.

Правда № 4. Укороченная подъязычная уздечка может привести к нарушению звуков.
Эта маленькая связочка под языком имеет большое значение при формировании звукопроизношения малыша. С ее помощью мы можем произносить так называемые «верхние» звуки – ш,ж,р,л, при которых язык поднимается к твердому небу или к основанию верхних зубов. Укороченная уздечка приводит к тому, что малыш не в состоянии поднять язычок, облизать верхнюю губу, а в трудных случаях – даже высунуть язык изо рта. При подрезании уздечки она удлиняется, и становится возможным произнесение верхних звуков. Обычно эту быструю операцию делают в возрасте 1-2 мес или уже после 5 лет, когда причина нарушенных звуков у ребенка установлена. В легких случаях уздечку возможно растянуть при помощи специальных логопедических упражнений и массажа.

Правда № 5. Запинки в речи малыша могут привести к заиканию.
Запинки и заикание – разные речевые нарушения, хотя по проявлениям очень похожи. Запинки провоцирует нестабильное эмоциональное состояние малыша, психологические проблемы, напряженность, стресс. Причиной запинок может стать и бурный темп развития речи, когда речевые возможности не успевают за мыслью крохи. Неспроста большинство малышей начинают запинаться в возрасте 2-3 лет, в период активного становления речи. Заикание имеет другую природу – неврологическую, и запинки в этом случае, как правило, имеют судорожный характер (возникают спазмы в мышцах артикуляционного аппарата при говорении). Исправление запинок и заикания абсолютно разное: если при запинках рекомендуется создание спокойной обстановки, занятия с психологом, психотерапевтом и логопедом, то при заикании важную роль играют назначения невролога, показаны занятия со специалистом логопедом-заикологом. Если не обращать внимания на запинки в речи крохи длительное время, то они могут перерасти в заикание, что исправляется значительно сложнее и дольше.
Правда № 6. Чем раньше начать занятия с логопедом, тем лучше.
Это абсолютная истина и первый закон логопедии. Это настолько верно, что убедиться в этом несложно: бывает, что, начав логопедические занятия уже с двухлеткой, у которого отмечена ЗРР, к 4-5 годам речь выправляется полностью. Однако это касается в первую очередь исправления и стимуляции речи в целом. С постановкой звуков дело обстоит немного иначе. Если в 2,6 года логопед поставил диагноз «дизартрия», то заниматься исправлением звуков нужно уже с 3 лет, в остальных случаях торопиться не стоит до 4-4,6 лет.

Правда № 7. Пение хорошо влияет на развитие речи.
Совмещение пения и занятий по исправлению речи используется логопедами очень широко, особенно в работе с заикающимися. Для мамочки важно помнить, что ее пение косвенно влияет на активизацию речи малыша, то есть помогает ему «разговориться». Поэтому пение мамы для крохи с самого рождения – бесценная помощь в речевом развитии. Петь можно все, что угодно: и колыбельные, и детские песенки из мультфильмов, и любимые русские народные и популярные песни. Главное правило здесь только одно – чтобы пение доставляло удовольствие маме. С помощью пения можно успокоить малыша, помочь ему уснуть, утешить во время болезни. Замечено, что если мама поет малышу с рождения, то даже в возрасте 4-6 лет кроха быстрее успокаивается при плаче, как только услышит такой родной и привычный тембр маминого голоса. Кроме того, с помощью пения можно быстрее и приятнее научиться читать, например, этот прием является основным при обучении деток по кубикам Зайцева. Пение по кубикам и таблицам Зайцева прекрасно развивает речь малыша, учит вслушиваться в звуки речи, развивает чувство ритма и темпа.

Правда № 8. К 6 годам – речь, как у взрослых.
Многие логопеды даже более суровы: речь малыша внешне не должна отличаться от речи взрослого человека уже к 4-5 годам. Это значит, что и звуки речи должны быть чистыми и не путаться, и окончания с приставками и ударениями должны использоваться верно, и пересказывать нужно уметь красиво длинными предложениями, не переставляя слоги. Однако вполне достаточно иметь такую красивую речь к 6 годам. Конечно, требования к словарному запасу дошколенка ниже, чем к словарю взрослого человека, но во всем остальном малыш должен не отставать от мамы и папы. Именно с такой речью, практически, как у взрослого, учителя должны принимать в школу – это считается нормой.
Разобравшись с мифами о развитии речи своего крохи, маме гораздо проще сохранять спокойствие и уверенность и в кабинете не слишком знающего врача, и в беседах с очень знающей бабушкой, и с подругой, «желающей помочь». Будем считать, что хорошая информированность –путь к оптимизму!]]> Логопед для взрослого https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/15xmu20h71-logoped-dlya-vzroslogo https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/15xmu20h71-logoped-dlya-vzroslogo?amp=true Sun, 13 Mar 2022 16:07:00 +0300 Практикующий логопед Советы логопеда

Логопед для взрослого

Самым частым поводом обращение к логопеду является неправильное звукопроизношение. Конечно, «любимыми» звуками для работы можно смело называть «р» и «рь». Далеко не все дети научаются самостоятельно выговаривать их правильно, а из части таких детей вырастают взрослые, которым не была оказана логопедическая помощь. Легкий французский акцент при горловом «р», замещение звуков на другой (чаще всего на «л» ) или просто пропуск труднопроизносимого звука искажают речь и обращают на себя внимание окружающих.

От вас потребуется желание изменить свою речь, активное участие и желательное выполнение домашних заданий. Это непременные условия для исправления произношения. И вы сами это поймете, когда будете немного представлять процесс работы.
Если звук попросту отсутствует «научить» язык и губы принимать нужную форму для его произношения легче, чем, если уже есть искаженное произношение. Переучиваться всегда сложнее, а особенно если оно закреплялось не один десяток лет, как это порой бывает у взрослых.

Первое, что будет делать логопед на приеме – это устанавливать какие звуки выговариваются неправильно и что именно нужно сделать, чтобы помочь вам изменить ситуацию. Процесс будет идти легче и проще, когда все хорошо с физиологической и аудиологической точки зрения . То есть органы речи и слух функционируют нормально.

Сочетание и учет всех факторов необходимы, чтобы оценить объем предстоящей работы, выяснить, нужны ли консультации других специалистов и составить индивидуальный план исправления звукопроизношения. Иногда этот план может быть очень коротким и составлять пять встреч, некоторые звуки (например, «ль») при помощи специалиста могут «встать» уже на первом занятии и тогда еще четыре нужны будут для умения произносить трудный звук в речи.

Этап подготовительный - готовим артикуляцию к постановки звука. Будет трудно, будут слезы (я не шучу), ведь это лишь на первый взгляд всё просто. А вы пробовали? Но мотивация ваша должна зашкаливать, иначе ничего не получиться. Будем учиться правильно дышать. Удивлены? Спорим, что вы дышите неправильно? Тест- положите руку на грудь и живот, сделайте глубокий вдох и выдох. Что у вас поднималось и опускалось? (пишите ответы в комментария, напишу правильный ответ)

Этап постановки звука- тут начинается самое интересное, вызываем звуки. Процесс долгий и короткий, зависит от вас.

Этап автоматизации. Постепенно, шаг за шагом, вы будете учиться вставлять звук в речь.
Главное, не останавливаться на достигнутом. Если вы дошли до проговаривания звука в словах, это еще совсем не значит, что работа закончена. Очень часто на данном этапе правильное произношение требует повышенной концентрации внимания, и звук явно выделяется из остальной речи. Поэтому – продолжаем посещать занятия и обязательно тренируемся дома, желательно, каждый день. И вот – вы уже можете произносить не только слова и слоги, но и целые фразы, в том числе скороговорки.]]> Что такое нормативный звук? https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/rvzp3l5tx1-chto-takoe-normativnii-zvuk https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/rvzp3l5tx1-chto-takoe-normativnii-zvuk?amp=true Tue, 04 Jan 2022 16:08:00 +0300 Практикующий логопед Для логопеда

Что такое нормативный звук?

Иногда у логопедов или родителей возникают вопросы о том, какой звук считать правильным. Это касается тех случаев, когда звук акустически (на слух) звучит правильно, но при этом артикуляция (положение органов речи) при его произнесении не соответствует нормам. Как быть и что делать?

На сей счет мнения логопедов различны. Кто-то следует строгим канонам учебников и артикуляционных профилей и добиваются артикуляторно правильных звуков, то есть все межзубные Т-Д, Л, С-З обязательно убирают за зубы, даже если и при межзубном положении звук получается идеальным.

Очень многие люди произносят Ш с нижним положением языка, хотя логопедами считается правильным верхнее, у некоторых в связи в анатомическими особенностями при межзубном положении получаются идеальные свистящие, у некоторых шипящие получаются только при сомкнутых зубах... Кто-то вообще может чревовещать, разговаривая с закрытым ртом!))

Мое мнение на сей счет таково - если звук звучит правильно - то он и есть правильный (извиняюсь за двойную тавтологию).

Часто в последнее время приходят взрослые, которым кто-то сказал, что он неправильно ставит язык, а значит нужно к логопеду.

Меня интересует именно произношение - так значит ориентироваться надо в первую очередь на звучание. Артикуляция как таковая - вторична. Многие люди даже слова такого не знают, и тем не менее всю жизнь говорят правильно, в детстве научившись интуитивно на слух находить те самые оптимальные (для себя!) положения губ и языка, при которых издается нужный звук. Это касается взрослых, у которых звук идеальный, но язык ставит иначе. Зачем переучивать человека? Мне не понятно!!!!

Если рассматривать язык (лингвистически), то это есть система слов, в звуковом (устном) выражении и символьном (письменном). Фонетика - это в первую очередь звуки, а вовсе не положения рта. Артикуляции же интересуют нас постольку поскольку, от вынужденной необходимости.(я логопед и работаю над артикуляцией -артикуляционная гимнастика). Их описали логопеды(ОЧЕНЬ давно) для того, чтобы исправлять неправильное звучание(коррекция звукопроизношения). Мало того, еще и профили артикуляции нарисовали (такая голова в разрезе, произносящая разные звуки), ввергающие в шок простых обывателей...)) (показала несколько таких профилей родителям, взрослые люди в шоке. Больше не показываю)Это вовсе не плохо и это нужно, но не всегда совпадающая с практикой по одной простой причине - мы все РАЗНЫЕ! А принцип индивидуальности я считаю наиважнейшим, связанных с человеком. Это технику можно подвести под общий шаблон, людей - нельзя. Есть нормы, но есть ребенок - и его развитие идет по своей дорожке. И все научные "учебниковские" нормы - про некоего мифического среднестатистического ребёнка, не существующего в природе. И под эту норму мы пытаемся всех "подстричь"... Норма - в звучании, а уж как мы её достигнем, это личные индивидуальные сто путей и сто дорог.

У ребенка нет звука, мы его начинам "искать", "ставить" и тд. Нужно правильно найти положение языка, губ. Вот когда нужно "замораживаться". Уж простите. Сейчас встретить чистого дислалика - это удача и счастье для логопеда.

Итак, резюмирую. Мое мнение - нормативным считается акустически правильный звук.

Слышите правильный звук - значит он и есть правильный. А там уж личное дело каждого - доводить его до абсолютного совершенства или нет. Пример: у ребенка есть правильный звук Р, он произносит его правильно, но не выдает очень длинный звук Р. Будем его заставлять? НЕТ!!!! Оставляем этот правильный коротенький, красивенький звук. Зачем заниматься этим не понимаю

Я думаю, что мой пост спровоцирует возмущения, негодования и прочее..)) Работаю с 2000 года, поэтому могу позволить себе ставить те звуки, которые должны уже быть у ребенка в определенном возрасте ( но никак на звук Р в 3-4 года). Если звук звучит правильно, я не буду его трогать. Мне все равно, что кто-то там сказал - что язык не так встаёт. Но звук то чистый!!! Я слышу это. Не обижайтесь, если я прямолинейно отказываю или говорю моё мнение.

П. С. Здесь не имеются в виду "дизартричные" смазанные и нечёткие звуки, а абсолютно чистые.

Ваш Практикующий логопед

]]> Найти чернил и…плакать не надо! Полезные советы для родителей юных дисграфиков. https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/olxdf2uhv1-naiti-chernil-iplakat-ne-nado-poleznie-s https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/olxdf2uhv1-naiti-chernil-iplakat-ne-nado-poleznie-s?amp=true Thu, 24 Mar 2022 20:20:00 +0300 Практикующий логопед Логопедические проблемы в школе

Найти чернил и…плакать не надо! Полезные советы для родителей юных дисграфиков.

Еще немного полезных советов для родителей школьников. Когда ко мне приходят, опечаленные школьными успехами своих детей, мамы, я всегда показываю один «фокус». Пишу два раза одно и тоже слово.

Затем спрашиваю, а какое же слово написано лучше? Как правило, дети выбирают второе.

А теперь раскрываю секрет. Первое слово я пишу без отрыва, как учат в школе. А второе — с отрывом. Выполняя все положенные соединения, но ради каждого элемента буквы отрываю ручку от бумаги. Когда-то так и писали. Вы попробуйте писать без отрыва, чернилами или тушью. Да еще гусиным пером, пусть и остро заточенным. Шариковые ручки — это зло. Гелевые — зло еще большое. Шучу, конечно, хорошие ручки, но я иногда советую родителям разыскать перьевые ручки, поискать чернила в пузырьке или тушь и поиграть в переписчиков, шпионов, в старину какую-нибудь. Ну, при условии, что это будет интересно ребенку. Пираты, тоже чернилами писали, да и феи с принцессами вряд ли пользовались шариковыми ручками. Придумать что -нибудь можно и нужно. Дело в том, что совершенствовать письменную речь — дело нужное, но и нудное одновременно и без игровых приемов не обойтись даже с солидными гражданами 9-10 лет. Поэтому я разрешаю и, даже иногда , требую пользоваться теми же гелевыми ручками, но не синими, а разноцветными, с блестками, запахом фруктов и так далее. Основные виды работ, конечно же, лучше выполнять синей или черной ручкой, но не цепляйтесь строго за школьный формуляр. По правилам пусть домашнюю работу и диктанты в школе пишет. А наша задача — сделать так, чтобы ребенок не только по правилам, но и ПРАВИЛЬНО все делал. А у нас проблема, правильно делать мы не можем.

Итак, можно поиграть в тех же пиратов и составить свод правил, написать красиво, выписывая каждую буковку, можно написать что-то вроде красивого плакатика и повесить над столом « Я пишу хорошо и правильно, я знаю все правила, у меня все получается!» Можно использовать чернила, если ребенка заинтересует такой старинный способ письма и поиграть в китайских каллиграфистов, можно что угодно, включайте фантазию и отталкиваетесь от интересов ребенка. Одна девочка просто так выписывала строчка за стройкой имена придуманных принцесс, обмакивала ручку в чернила и выписывала Анжелика, Ангелина, Арабелла….Сюзанна….Хлоя…Ядвига. Ну, почему-то ей было интересно так делать, вот почерк и совершенствовала. Игры с чернилами пригодятся как детям с проблемами письменной речи, так и обычным ребятам с плохим почерком.

А вот, если у ребенка, страдает не только почерк, но и грамотность… Если Вашему любимому, золотому, но плохо читающему и пишущему ребенку написали в медицинской карте «Дисграфия» или «Дислексия». Даже если Вы подозреваете, что проблемы с диктантами вовсе не из-за того, что плохо учит правила…Тогда Вам пригодятся следующие упражнения

1) «Корректурная правка».
Найдите скучный текст с крупным шрифтом. Сгодится и старая папина курсовая и мамина диссертация или статья в газете. Главное, не мелкий шрифт. Ребенок каждый день в течение пяти минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начинаем с одной буквы, например, с «а». Затем «о», дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть «парными», «похожими»для школьника.
Хорошо бы проработать пары «П/Т», «П/Р», «М/Л» , «Г/Д», «У/Ю», «Д/Б» . Эти буквы дети достаточно часто путают.

Ребята вообще путают буквы или по внешним признакам ( сходные по написанию элементы) или по фонетическому сходству. Даже дисграфии подразделяются на оптическую дисграфию и дисграфию по фонетико -фонемическому сходству.

Выяснить, написание, каких букв для Вашего ребенка является затрудненным легко — достаточно посмотреть несколько письменных работ и сразу обнаружатся определенные закономерности. .

2) «Пишем вслух».
В момент написания надо обязательно ВСЛУХ проговаривать все, что пишем. Даже если это ответ в задачке. При этом голосом выделяем слабые, смазано произносимые согласные, безударные гласные. Проговариваем так, как пишем. кОрОва, соЛНце, куВшин. Обычно мы говорим «карова» «сонце» «куфшин»

Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа «зуп», или перед глухим согласным, типа «лошка». Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно,
3) «Вглядись и разберись»
Берем сборники диктантов (с уже поставленными запятыми, и проверьте, чтобы не было опечаток).
Задание: внимательно вчитываясь, «фотографируя» текст, объяснить постановку каждого знака препинания вслух. Лучше (для среднего и старшего возраста), если объяснение будет звучать так: «Запятая между прилагательным «ясным» и союзом «и», во-первых, закрывает деепричастный оборот «…», а во-вторых, разделяет две части сложносочиненного предложения (грамматические основы: первая «…», вторая «…»), соединенные союзом «и»».

4) «Пропущенные буквы».
Сейчас можно найти много заданий, и книжек с упражнениями, где предлагают вставить пропущенные буквы. Лучше, если у ребенка будет вариант и с пропущенными буквами и правильный. Ведь он должен будет потом проверить себя. Можно набрать на компьютере текст в двух вариантах — с пропусками и без , распечатать и предложить ребенку для работы. Этот вариант хорош тем, что можно выбрать удобный именно для Вашего ребенка шрифт, выбрать любой текст и сделать акцент на его « любимых» ошибках.]]> Когда начать тревожиться и искать логопеда? С какого возраста с ребенком занимаются логопеды и чем? https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/6ih38u5hm1-kogda-nachat-trevozhitsya-i-iskat-logope https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/6ih38u5hm1-kogda-nachat-trevozhitsya-i-iskat-logope?amp=true Sun, 20 Feb 2022 21:04:00 +0300 Практикующий логопед Диагностика

Когда начать тревожиться и искать логопеда? С какого возраста с ребенком занимаются логопеды и чем?

Есть определенные нормы развития речи. В несколько месяцев ребенок начинает гулить, потом лепетать, в год-полтора он произносит первые слова. К двум годам у ребенка должна быть сформирована фразовая речь и структура простого предложения. К 3 годам ребенок уже говорит. Эта речь может быть не очень хорошо оформлена, с маленьким словарным запасом, не очень изощренная грамматически, но тем не менее вполне понятна окружающим.

Если идет отставание от этих нормативов, надо тревожиться. Первым делом надо идти не к логопеду, а к неврологу. Наша главная задача — не пропустить чего-то очень серьезного. Мы исключаем неприятные вещи и потом уже решаем проблемы по мере развития ребенка. Если невролог посмотрел ребенка в 2-3 года и сказал, что с ним все нормально, нет никаких проблем, то тогда можно идти к логопеду.

Хочу обратить внимание, что сейчас работа логопеда с детьми затруднена. Современные дети очень много времени проводят с гаджетами, у них совершенно другой тип произвольного внимания, они по-другому воспринимают мир.

Когда логопед автоматизирует звук у ребенка, ему нужно хорошее состояние эмоционально-волевой сферы. Этот показатель у современных детей развит намного хуже, чем у их родителей и тем более у их бабушек и дедушек. Дети быстро забывают информацию, потому что они привыкли к резкой смене картинки, они неусидчивы, не умеют слушать. А логопедическая работа целиком опирается на это.

Поэтому то, на что раньше требовалось не больше двух месяцев, сейчас займет гораздо больше времени. Родителям надо помнить об этом.]]> Обязательно ли ребенок должен уметь читать и писать к 1 классу? https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/ghmtkld661-obyazatelno-li-rebenok-dolzhen-umet-chit https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/ghmtkld661-obyazatelno-li-rebenok-dolzhen-umet-chit?amp=true Mon, 31 Jan 2022 11:56:00 +0300 Практикующий логопед Подготовка к школе

Обязательно ли ребенок должен уметь читать и писать к 1 классу?

Не обязательно. Умение складывать из слогов слова еще не является умением читать. Многие дети с трудом осваивают эту сложную мыслительную операцию — не стоит их подгонять! Навык чтения и письма должен формироваться по специальным методикам. В результате такого обучения у детей складываются представления о речи, звуках и буквах.

Основными умениями при чтении являются понимание прочитанного текста, анализ описанной ситуации, ответы на вопросы после чтения.

Хорошо, если до школы и в 1 классе вы будете читать вместе с ребенком старые добрые сказки, которые помогут вам воспитать отзывчивого, чуткого, скромного человека.

В соответствии с программой подготовительной группы детского сада ваш ребенок при записи в 1 класс должен:
· Знать свое имя и фамилию, адрес, имена членом семьи.
· Знать времена года, названия месяцев, дней недели, уметь различать цвета
· Уметь пересчитывать группы предметов в пределах 10.
· Уметь увеличивать или уменьшать группу предметов на заданное количество(решение задач с группами предметов),уравнивать множество предметов,
· Уметь сравнивать группы предметов - больше, меньше или равно
· Уметь объединять предметы в группы: мебель, транспорт, одежда, обувь, растения, животные и т. д.
· Уметь находить в группе предметов лишний — например, из группы «Одежда» убрать цветок.
· Уметь высказывать свое мнение, построив законченное предложение.
· Иметь элементарные представления об окружающем мире:
о профессиях, о предметах живой и неживой природы, о правилах поведения в общественных местах
· Иметь пространственные представления право лево, вверх, вниз, пол, над, из-за, из-под чего-либо.
· Уметь культурно общаться с другими детьми.
· Слушать старших и выполнять их поручения.]]> Зачем вы заставляете моего ребенка? https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/rgt3d7x6j1-zachem-vi-zastavlyaete-moego-rebenka https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/rgt3d7x6j1-zachem-vi-zastavlyaete-moego-rebenka?amp=true Fri, 26 Nov 2021 12:02:00 +0300 Практикующий логопед Советы логопеда

Зачем вы заставляете моего ребенка?

Зачем вы заставляете моего ребенка разминать пальцы, дуть на перья, кривляться перед зеркалом, спрашиваете его о растениях, стучите по столу? Вы же логопед, так исправьте звуки ребенку, зачем все эти лишние упражнения?
Знакомо?
Что поделаешь, не знают родители о взаимосвязи мелкой моторики и речи, не понимают, что такое развитие дыхания, и для чего оно нужно в речи. А "кривляния перед зеркалом" - это артикуляционная гимнастика, которая подготавливает язык, губы и мышцы рта к постановке звуков. "Стуки по столу" - деление слов на слоги, о растениях и о животных логопед спрашивает, не потому что он хочет узнать уровень интеллекта вашего ребенка. Всё это нужно для развития речи. Мы занимаемся комплексным развитием речи, а не только одним только звуком "р".
Итак:
Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков -фонем и коррекции нарушений звукопроизношения любого происхождения; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.
Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и
определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
Главная цель пальчиковых игр – переключение внимания, улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умственное развитие ребенка. Кроме того, при повторении стихотворных строк и одновременном движении пальцами у малышей формируется правильное звукопроизношение, умение быстро и четко говорить, совершенствуется память, способность согласовывать движения и речь. У детей, с которыми часто проводили пальчиковые игры, даже почерк намного лучше, чем у других. Уникальное сочетание добрых стихов и простых массажных приемов дает поразительный эффект активного умственного и физического развития.

А, правда, зачем детям уметь делить слова на слоги? Чтобы просто утешить самолюбие учителя: «Я – молодец! Научила своих учеников делить слова на слоги!».
Я думаю, что для навыка деления слов на слоги есть более важное предназначение.
Сейчас читать статьи в газетах, журналах, интернете, слушать по телевизору выступления ведущих, политиков и др. без словаря иностранных слов просто бывает невозможно. Вначале стараюсь узнать значение услышанного или прочитанного незнакомого мне слова, а затем несколько раз прочитываю его по слогам, а затем так же по слогам проговариваю это слово, чтобы запомнить. Чтобы списать без ошибок незнакомое слово, тоже стоит списывать его по маленьким частям, по слогам.
Дети, которые только приступают к обучению грамоте, испытывают большие затруднения. Услышанное слово (пусть даже сначала самое простое) надо записать в тетрадь. Первое, надо услышать звук и вспомнить, какой буквой он обозначается. Второе, вспомнить, как пишется эта буква и как её соединить со следующей буквой. Третье, надо ещё записать красиво, чтобы не огорчить учителя и родителей.
Детям проще читать по слогам незнакомые большие слова. Поэтому к моменту начала обучения чтению дети должны быть подготовлены слоговым и звуковым анализом и синтезом, у них должны быть сформированы представления о звуковой природе речи, о звуковом строе языка.
Чтобы суметь правильно прочитать и написать слова, вот ради этого и стоит тренироваться в делении услышанных и увиденных слов на слоги.
И тут хорошо бы понимать такую вещь. Деление на слоги бывает разное.
Оно бывает разное для разных целей. При произношении и при восприятии на слух мы делим слова на слоги совсем не так, как при чтении или письме.
Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. Обогащение словарного запаса является необходимым условием для развития коммуникативных умений детей. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т. д.
Это же явление на другом содержании прослеживается у более старших детей. Так, овощами они часто считают только морковь, лук, свеклу, не включая сюда, например, капусту, огурец, помидор. В другом случае, расширяя значение слова, дети включают в понятие «овощи» некоторые виды фруктов, грибы, мотивируя это тем, что «все это растет» или «все это едят». И лишь постепенно, по мере развития мышления, они овладевают объективным понятийным содержанием слова. Таким образом, значение слова на протяжении дошкольного детства изменяется по мере развития познавательных возможностей ребенка.
Поэтому работа логопеда комплексная, затрагивает все аспекты речи.
Нужно доверять и давать специалисту выполнять свою работу качественно!!!
Ваш практикующий логопед
www.praktikuiushchii.com]]> Вопрос – ответ https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/vbvtx9pm01-vopros-otvet https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/vbvtx9pm01-vopros-otvet?amp=true Sun, 20 Feb 2022 12:04:00 +0300 Практикующий логопед Советы логопеда

Вопрос – ответ

В каком возрасте пора показать ребенка логопеду?
Мнение, что ребенка надо приводить на прием к логопеду к пяти годам, в настоящее время уже устарело. Дело в том, что к этому возрасту речь ребенка уже во многом сформирована, а наиболее благоприятным периодом для развития речи является возраст 2-3 года.
Именно в этом возрасте надо поинтересоваться, все ли хорошо у вашего ребенка с речью. И даже если логопед в поликлинике скажет, что развитие ребенка соответствует возрасту, надо ежегодно посещать логопедический кабинет, чтобы отслеживать динамику формирования речи.
Ведь то, что является нормой в три года, в четыре уже является отставанием. Если же у мамы были проблемы во время беременности или родов, ребенок наблюдался у невропатолога, то в этом случае надо особенно внимательно следить за становлением речи. Тогда маме не придется слышать так часто задаваемый логопедами вопрос: «А где вы были все это время?».

Может ли мама сама определить, нужен ли ребенку логопед?
Если к 2,5 годам у ребенка не формируется элементарной фразовой речи, считается, что темп его речевого развития отстает от нормы. Трехлетний ребенок употребляет в предложении простые предлоги ( на, в, под, за, с, из) и союзы потому что, если, когда.
В речи четырехлетнего малыша уже встречаются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, употребляются предлоги по, до, вместо, после, из-за, из-под, союзы что, куда, сколько. К этому времени появляются свистящие звуки (с, з, ц), ы, э, несколько позднее - шипящие (ш, ж, ч, щ). Звуки р, л обычно появляются к 5-5,5 годам. К пяти годам ребенок полностью усваивает обиходный словарь, пользуется обобщающими понятиями («одежда», «овощи» и т.д.). В словах уже не встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов; исключение составляют только некоторые трудные незнакомые слова (экскаватор и т.п.).
Если речь вашего ребенка значительно отличается от этих норм, следует обратиться к логопеду. Однако очень часто родители привыкают к речи своего ребенка и не замечают многих проблем в его развитии, особенно если этот ребенок единственный в семье.
Поэтому рекомендуется первый раз посетить логопеда поликлиники в три года и затем ежегодно посещать с профилактической целью.
Если же лепет у вашего ребенка угас, а первые слова не появились и к 2 годам, то обратиться за помощью следует раньше.

Могут ли родители сами исправить речь своего ребенка?
Несомненно, трудно переоценить роль матери или других близких людей в развитии речи ребенка. В настоящее время появилась масса книг, помогающих родителям развивать речь ребенка, например Максаков А.И. Тумакова Г.А. «Учите, играя»; Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения»; Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи».
Иногда бывает достаточно привлечь внимание ребенка к правильному произнесению звука, чтобы получить положительный эффект.
В других случаях предварительно необходимо развить артикуляционную мускулатуру с помощью артикуляционной гимнастики (узнайте у логопеда как правильно ее выполнять).
Однако если, несмотря на ваши усилия, ребенок в течение месяца занятий так и не научился правильно произносить звуки, лучше всего обратиться к профессионалу. Дальнейшие попытки исправить произношение могут усугубить проблему, например, закрепить у ребенка неправильное произношение или вовсе отбить охоту заниматься.
Особое внимание уделяйте собственной речи, т.к. для детей в возрасте от 1 года до 6-ти лет речь родителей является образцом для подражания и служит основой последующего речевого развития.
Важно придерживаться следующих правил:
- нельзя «сюсюкать» с ребенком, т.е. говорить лепетным языком или искажать звукопроизношение, подражая речи ребенка;
- желательно, чтобы ваша речь была всегда четкой, умеренной по темпу;
- общаясь с ребенком, не перегружайте свою речь труднопроизносимыми для детей словами, непонятными выражениями, оборотами. Фразы должны быть достаточно простыми. Перед чтением книжки, сказки новые, незнакомые слова, встречающиеся в тексте, нужно не только объяснить ребенку в доступной его пониманию форме, но и проиллюстрировать: рассмотрите яркую картинку, сходите на экскурсию и т.п.
- ребенка нельзя наказывать за ошибки в речи, передразнивать его или раздраженно поправлять.
Полезно читать детям стихотворные тексты, соответствующие их возрасту.

Чем занимается логопед?
Вопреки распространенному мнению логопед не только «ставит» звуки. Работа логопеда в коррекционной группе начинается с развития у детей внимания, зрительного и слухового восприятия (узнавания и различения), памяти и мышления. Без этого невозможно наладить полноценный образовательный процесс. В задачи логопеда входит расширение и обогащение словарного запаса детей, исправление грамматических ошибок и обучение грамоте.
Моему старшему ребенку логопед помог за шесть занятий, так стоит ли идти в логопедическую группу?
Нарушение речи может выражаться только в неправильном произношении звуков (дислалия или ФФН). В этом случае достаточно обратиться к логопеду поликлиники. Процесс коррекции речи при таком нарушении может занять от одного месяца до года в зависимости от количества неправильно произносимых звуков и индивидуальных особенностей ребенка. При общем недоразвитии речи (ОНР) нарушены не только звуки (иногда до 16 и более).
Нарушена слоговая структура слов: «петерь» - теперь, «масалет» - самолет, «агат» - виноград. Словарь бедный, часто допускаются словесные замены: каска – «шапка», донышко – «подошва», пила – «нож». Ребенок с трудом строит фразу, при этом часто с грамматическими ошибками.
Коррекция таких нарушений речи возможна только при ежедневном комплексном медико-педагогическом воздействии в условиях специализированной группы и может занять до 2-3 лет и более.

Станет ли мой ребёнок "как все"?
Родители часто спрашивают, сможет ли ребенок исправить все имеющиеся нарушения. Результат коррекционной работы зависит от многих факторов: степени выраженности нарушений, наличия сопутствующих заболеваний, своевременности оказания помощи и регулярности занятий, комплексности воздействия, заинтересованности самого ребенка и родителей в исправлении нарушений. Во многих случаях процесс коррекции занимает не один год и требует большого терпения от всех участников процесса. Дети с нарушениями развития, безусловно, нуждаются в квалифицированной помощи коррекционного педагога. Но в не меньшей степени они нуждаются в адекватной помощи родителей. При отсутствии достаточно эффективной и ранней диагностики развития ребенка, именно родители должны, заподозрив отставание или нарушение развития ребенка, обратиться за помощью к специалистам и сами активно включится в работу. Ведь никто лучше мамы и папы не найдет подхода к ребенку и никто так не заинтересован в конечном результате.
У ребенка в медицинской карте стоит диагноз ЗРР. Что это?
Диагноз «задержка речевого развития» (ЗРР) означает, что развитие речи у ребенка идет медленнее, чем положено. Это может быть обусловлено наследственными причинами (папа или мама тоже поздно начали говорить), частыми болезнями ребенка. В этом случае все силы организма уходят на борьбу с болезнью, а не на развитие, в том числе и речи. Задерживаться развитие речи может и в том случае, если с ребенком мало разговаривают, читают. Радио и телевидение не помогают формированию речи. На начальных этапах речевого развития ребенок должен не только слышать речь, но и видеть артикуляцию взрослого. Речь должна быть простой, четкой и доступной. Если задержка развития речи обусловлена этими причинами, вмешательства специалиста не требуется. Достаточно создать ребенку благоприятные условия для развития.
Однако бывает, что задержка развития речи вызвана вредными воздействиями во время беременности, родов или в первые годы жизни ребенка (стрессы, инфекции, травмы и многое другое), о которых родители иногда и не догадываются. В этом случае развитие речи не только запаздывает, но и нарушается. Здесь уже не обойтись без медицинской и педагогической помощи.
ЗРР ставится обычно детям до 3-3,5 летнего возраста. После этого возраста, а иногда и раньше, если речь ребенка по-прежнему не соответствует возрастной норме, можно говорить не о задержанном, а о нарушенном развитии речи. В этом случае необходимо обратиться к неврологу и логопеду.

Как правильно учить ребенка читать и писать?
В основе обучения чтению - не буква, а звук. Прежде чем показать ребенку новую букву, например М, следует научить его находить на слух звук [м] в слогах, словах. На первых порах следует называть и звуки, и соответствующие им буквы одинаково - [м], [б], а не эм или бэ. Говоря так, мы произносим два звука - [э] и [м]. Это только путает детей.
Другая грубая ошибка заключается в побуквенном чтении, т. е. ребенок сначала называет буквы: М А - и только после этого складывает сам слог: МА. Этот навык неправильного чтения очень стойкий и исправляется с большим трудом. Если ребенок и сможет таким способом прочитать слова из трех-четырех букв, то чтение более сложных слов окажется недоступным. Правильное чтение - это чтение слогами (пока не будет сформировано беглое чтение). Пусть поначалу ребенок долго тянет первую букву слога, пока не распознает следующую букву.
Главное, чтобы он не останавливался после первой буквы, слитно прочел буквы слога. В первую очередь детей учат читать слоги типа АП, УТ, ИК и т.п. Затем переходят к слогам типа МА, НО, ВУ. После того, как будет достаточно автоматизирован навык чтения слогов, переходят к чтению слов типа МАК, ЛУНА, ПАЛКА и т.д. по нарастанию сложности слов. Если в устной речи ребенок заменяет некоторые звуки, например [Ш] на [С] («сапка») или [Р] на [Л] («лыба»), не рекомендуется учить с ним соответствующие буквы, пока не будет полностью исправлено звукопроизношение. В противном случае у ребенка может сформироваться неправильная связь между звуком и обозначающей его буквой.
Прежде чем учить ребенка письму, необходимо сформировать правильный захват ручки. Многие дети делают это неправильно. Руки ребёнка должны лежать на столе так, чтобы локоть правой руки (у правшей) немного выступал за край стола, и рука свободно двигалась по строке, а левая лежала на столе и придерживала лист.
Ручка кладется на верхнюю часть среднего пальца, а ногтевые фаланги большого и указательного пальцев придерживают её на расстоянии 1,5–2 см. от конца стержня. Научите ребенка ориентироваться на листе бумаги: показывать верхний правый, левый нижний угол, середину листа и т.д. Затем учат видеть строчки, находить начало, конец строчки.

Как помочь ребенку, если он забывает, путает, неправильно пишет буквы?
Если ребенок пишет буквы не в ту сторону (зеркально), путает расположение элементов букв чаще всего это следствие несформированных пространственных представлений. Проверьте, умеет ли ваш ребенок правильно показывать свое правое ухо, левую ногу и т. д.
Очень полезны игры-занятия типа «Танграм», «Пифагор», «Сложи квадрат», различные «конструкторы». Бывает, что ребенок путает совершенно непохожие по написанию буквы: М и Б, Т и Д. Причиной этого может быть, то что ребенок плохо различает соответствующие звуки на слух. При этом физический слух у него может быть абсолютно нормальным. Поучите ребенка находить на слух трудные звуки в слогах, словах. Чтобы ребенку было легче запоминать буквы, рекомендуются следующие приемы:
- Раскрашивание буквы, штриховка;
- Лепка ребенком буквы из пластилина.
- Вырезание ребенком буквы по контуру, нарисованному взрослым.
- «Написание» широкими жестами всех изучаемых букв в воздухе.
- Сравнение буквы и ее элементов со знакомыми предметами, другими буквами: буква У – заячьи ушки и т.д.
- Обводка пальцем буквы, вырезанной из мелкой наждачной бумаги или бархатной бумаги, узнавание букв на ощупь с закрытыми глазами.
- Выкладывание буквы из различных материалов: тесьмы, пуговиц, спичек и т.д.
- Обводка ребенком букв, написанных взрослым.
- Письмо буквы по опорным точкам, поставленным взрослым.

Может ли у моего ребенка появиться заикание?

Заикаются примерно 2% детей, т.е. один из пятидесяти. Причем заикание у мальчиков встречается в четыре раза чаще, чем у девочек. Обычно заикание возникает в период от 2 до 5 лет. Очень часто родители считают причиной испуг, болезнь или другой стресс.
На самом деле многие дети пугаются животных или чего-то другого, но заикания при этом не возникает. Следовательно, истинная причина в ослабленности центральной нервной системы ребенка, а испуг послужил лишь пусковым механизмом. Спровоцировать заикание может внезапное изменение в худшую сторону обстановки в семье, режима.
Нередки случаи заикания у детей с рано развившейся речью, родители которых читают им слишком много стихов, сказок, обращаются с постоянными просьбами: «расскажи», «повтори», часто заставляют говорить напоказ.
Одной из распространенных причин появления заикания у детей является непосильная для них речевая нагрузка (повторение непонятных и трудных слов; декламация сложных по содержанию и больших по объему стихотворений; запоминание сказок, рассказов, не соответствующих возрасту и развитию ребенка). Иногда у детей, поздно начавших говорить (в возрасте около трех лет), одновременно с бурным развитием речи возникает и заикание. Заикание также может появляться у детей с замедленно формирующейся двигательной сферой.
Такие дети неловки, плохо себя обслуживают, вяло жуют, у них недостаточно развита мелкая моторика рук (сила, ловкость, подвижность кисти и пальцев рук).
Таким детям не рекомендуется много смотреть телевизор, особенно на ночь.
Не следует перегружать ребенка большим количеством впечатлений (кино, чтение, просмотр телепередач и т.п.) в период выздоровления после перенесенного заболевания. Несоблюдение режима и требований правильного воспитания в это время может легко привести к возникновению заикания.
Нельзя запугивать ребенка, наказывать, оставляя одного в помещении, особенно темном. Перед сном лучше играть в тихие, спокойные игры. Не пытайтесь добиться ответа у ребенка, когда он плачет, судорожно всхлипывая. Это может спровоцировать заикание. Сначала успокойте его.
Заикание иногда может возникнуть по подражанию, если кто-то в окружении ребенка заикается.
Чтобы вовремя помочь ребенку, очень важно не пропустить первые признаки заикания: ребенок вдруг внезапно замолкает, отказывается говорить (это может длиться от двух часов до суток, после чего ребенок вновь начинает говорить, но уже, заикаясь.); употребление перед отдельными словами лишних звуков (а, и); повторение первых слогов или целых слов в начале фразы; вынужденные остановки в середине слова, фразы; затруднения перед началом речи.
При возникновении первых признаков заикания надо обратиться к психоневрологу.

]]> Причины, по которым следует проконсультироваться у невролога! https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/0f34jtfog1-prichini-po-kotorim-sleduet-prokonsultir https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/0f34jtfog1-prichini-po-kotorim-sleduet-prokonsultir?amp=true Mon, 28 Feb 2022 12:13:00 +0300 Практикующий логопед Диагностика Советы логопеда Для логопеда

Причины, по которым следует проконсультироваться у невролога!

1. Чтобы не упустить драгоценное время.
Часто родители, затрачивая много сил, времени и средств, водят детей на
различные развивающие занятия, а проблема не решается. Это означает, что ребёнок нуждается в комплексной помощи, состоящей из логопедической коррекции и обязательного соблюдения рекомендаций детского невролога.

2. Чтобы выяснить причины.
Иногда родители беспокоятся только по поводу проблем с речью у ребёнка, а других тревожных признаков просто не замечают. Родители обращаются к логопеду, а опытный логопед замечает, что проблема лежит значительно глубже, и направляет ребёнка на консультацию к врачу- неврологу. Это связано с тем, что только невролог может провести необходимое обследование, позволяющее выявить причину
тревожных симптомов. Как мы уже говорили, речевые нарушения могут быть обусловлены органическими нарушениями нервной системы. Причины этого могут быть различные: токсикозы или инфекции во время беременности, асфиксии, травмы и другие.

3. Для достижения результата.
Иногда занятия с логопедом долго не позволяют достичь желаемого результата.
Такая ситуация складывается, когда нарушение речи носит органический характер. В подобных случаях необходимо участие невролога.
При выявлении органической патологии доктор назначит лечение. Это не
обязательно будет медикаментозное лечение, часто назначения доктора ограничиваются ЛФК, массажем или физиотерапевтическими процедурами. Такие назначения помогут сделать логопедическую коррекцию эффективней.
Лучше будет, если вы выберете одного специалиста-невролога и будете
консультироваться только у него, ведь только так можно объективно оценить ситуацию и проследить динамику.
Помните, что некоторые нарушения речи не являются самостоятельными
нарушениями, а являются признаками нарушения нервной системы. В таких ситуациях обратиться к неврологу необходимо. Опыт работы показывает, что вовремя начатая совместная работа невролога и логопеда даёт положительные результаты.]]> Как помочь ребенку запомнить буквы? https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/j8ohfvuxd1-kak-pomoch-rebenku-zapomnit-bukvi https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/j8ohfvuxd1-kak-pomoch-rebenku-zapomnit-bukvi?amp=true Tue, 01 Mar 2022 12:15:00 +0300 Практикующий логопед Подготовка к школе Развиваем ребенка Уроки логопеда

Как помочь ребенку запомнить буквы?

Иногда, начиная обучать ребенка грамоте, мы сталкиваемся с такой проблемой: ребенок не может запомнить название буквы, путает ее с другими, при письме может написать ее неверно.

Существуют специальные упражнения, помогающие уменьшить и предотвратить появление ошибок этого типа.

Найти изучаемую букву среди других букв, написанных одинаково обычным шрифтом.
Найти различные изображения изучаемой буквы, которые написаны разными шрифтами, среди других букв.
Предложите ребенку посчитать, сколько букв А (О, З, И, Е……) находятся в маленьком отрывке из газеты.
Подумай и скажи, на что похожа буква (О – на колесо, Г – на кочергу….)
Демонстрируйте буквы в разном положении.
Придумывайте слова, начинающиеся с изучаемой буквы
( на И- Игорь, иволга, иней…)

Отыскать спрятавшиеся буквы в квадрате, в других геометрических фигурах.
Узнать буквы, наложенные друг на друга.
Рассказать, из каких элементов состоит знакомая буква
(Ш – из 4-х палочек…)

Предложить ребенку с закрытыми глазами ощупать, угадать и назвать объемную букву, сделанную из пластмассы, картона или дерева.
Определить букву, написанную на спине или на руке ребенка.
Сложить целое изображение из частей и назвать букву, которая при этом получилась (буква или карточка, на которой эта буква написана, разрезана на несколько частей).
Выбрать правильный вариант буквы из двух букв, один из которых написан зеркально.
Рассмотреть знакомую недописанную букву, назвать ее и дописать недостающие элементы.
Узнать и дописать знакомую букву, которая написана пунктиром; обвести букву по контуру, заштриховать ее определенным образом или закрасить.
Изготовить знакомую ребенку букву из пластилина, проволоки или бумаги;
выложить букву из различных материалов (мозаики, семечек, пуговиц,…).

«Превратить» ее в другую, графически сходную букву (букву С – в букву О, букву Н – в букву П..)

Написать знакомую букву пальчиком в воздухе, на снегу, палочкой на мокром песке.]]> 5 УПРАЖНЕНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ. https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/ibztzlmsf1-5-uprazhnenii-po-formirovaniyu-rechevogo https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/ibztzlmsf1-5-uprazhnenii-po-formirovaniyu-rechevogo?amp=true Wed, 02 Mar 2022 12:17:00 +0300 Практикующий логопед Уроки логопеда Развиваем ребенка

5 УПРАЖНЕНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ.

5 УПРАЖНЕНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ.

1. Упражнение «Полевые цветочки».
Дети идут по тропинке (веревочке) и собирают цветы, затем останавливаются на «полянке». Логопед предлагает понюхать цветочки, при этом следит, чтобы дети набрали воздух через нос и выдох через рот. Повторить 3-5 раз.

2. Упражнение «Узнай по запаху овощ».
Логопед предлагает детям рассмотреть овощи и называет их: лук, чеснок, укроп. Затем делает на овощах надрезы, укроп растирает в руках. Дети нюхают овощи, запоминают запахи. Затем логопед предлагает каждому ребенку узнать по запаху предложенный овощ. Предварительно логопед напоминает, как правильно делается длинный, глубокий вдох: плавно, медленно.

3. Упражнение «Ароматный фрукт».
Логопед приносит фрукты: апельсин, лимон, яблоко. Дети рассматривают фрукты, нюхают, запоминают ароматы. Затем по очереди дети с закрытыми глазами узнают фрукт по запаху. Логопед следит, чтобы дети не поднимали плечи при длительном вдохе. Затем дети определяют фрукты на вкус.

4. Упражнение «Листочки».
Дети сдувают с ладошек разноцветные листочки.
Дунь-подунь, мой ветерок.
Очень жаркий день-денек.
Развитие плавного, длительного выдоха: подуть на теннисный шарик в тазике с водой; сдувать с ладони перышки, снежинки и т.д.

5. Упражнение «Забей гол»
Из кубиков на столе построить ворота, стараться закатить в него ватный шарик. При этом вдох глубокий, длительный.]]> УПРАЖНЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ. https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/enfchvno91-uprazhneniya-po-formirovaniyu-ponimaniya https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/enfchvno91-uprazhneniya-po-formirovaniyu-ponimaniya?amp=true Fri, 04 Mar 2022 12:19:00 +0300 Практикующий логопед Уроки логопеда Развиваем ребенка

УПРАЖНЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ.

УПРАЖНЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ.
Назвать (показать) предметы и явления: вода, земля, солнце, трава, цветы, дом, машины. Развивать собственные ощущения с использованием различных поверхностей: сухие, мокрые, гладкие, шершавые, мягкие и т.д.

Показать (назвать) предметы одежды для зимы (осени, лета) по картинкам.

Развитие пассивного и активного глагольного словаря, состоящего из названий действий (спит, ест, стоит, идет, бежит, прыгает, играет, гуляет, убирает, чистит, умывается, купается, одевается, говорит, рисует, везет, подает).

Дети показывают эти действия на картинках, выполняют их по просьбе логопеда.

Различать понятия «большой – маленький», используя знакомые игрушки

(матрешку, сказку «Репка», пирамидку).

На столе машинка, собачка, петушок.

Учить узнавать игрушки по их описанию (у него есть хвост, мягкая шерсть, маленькие ушки; у него есть крылья, клюв, две лапки, тело покрыто перьями; он красный, пластмассовый, у него есть колеса).

Учить понимать простые предлоги, помогающие определить местонахождение предметов. ( Поставь кружку на стол. Убери кубики в коробку. И т.д.)

Учить различать единственное и множественное число существительных. (Покажи, где кубик, а где кубики, собака – собаки, машина - машины и т.д.)

Упражнение «Чем?».

Логопед задает вопрос, ребенок находит подходящую картинку или называет.

Чем мама режет хлеб?

Чем мальчик вытер лицо?

Чем ты ешь суп?

Чем девочка расчесывает волосы? И т.д.]]> С каких звуков лучше начинать работу логопеду https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/baopo1sde1-s-kakih-zvukov-luchshe-nachinat-rabotu-l https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/baopo1sde1-s-kakih-zvukov-luchshe-nachinat-rabotu-l?amp=true Sat, 05 Mar 2022 12:36:00 +0300 Практикующий логопед Уроки логопеда Для логопеда

С каких звуков лучше начинать работу логопеду

Улучшая качество произношения, рекомендуется начинать со звуков раннего онтогенеза, которые дети в большинстве случаев начинают произносить до трех лет. Ими являются те звуки, артикуляция которых наиболее простая. Кроме этого, эти звуки являются опорными для постановки более сложных звуков. Примерами таких звуков являются:

Гласные звуки: «А», «У», «И», «О», «Э», «Ы».
Согласные звуки: «Б-П», «В-Ф», «Д-Т», «Г-К», «М», «Н», «Х».

Работа на поставку звуков выполняется последовательно, ведь таким образом ребенку будет проще, а результативность занятий с логопедом только возрастет. Чаще всего работу начинает с звуков, которые хорошо получаются у ребенка.

Постановка выполняется по подражанию, с жестовой подсказкой или механической помощью, с, применением приемов пассивной артикуляционной гимнастики, когда логопед своими руками помогает сформировать правильный артикуляционный уклад.

Опорные звуки в речи

Опорные звуки — это звуки, которые сходны с нарушенными по артикуляции, но произносимые ребенком правильно.

Все названные выше звуки являются опорными для других. Если ребенок правильно произносит все опорные звуки, то намного проще будет улучшить его произношение более сложных звуков (шипящих, свистящие, соноров). Ниже представлены примеры опорных звуков:

Для звука «С» это звуки «И» и «Ф».
Для звука «Ж» это звуки «В» и «З».
Для «Ц» это звуки «Т» и «С».]]> Последовательность работы со звуками https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/ijjcn548v1-posledovatelnost-raboti-so-zvukami https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/ijjcn548v1-posledovatelnost-raboti-so-zvukami?amp=true Sun, 06 Mar 2022 12:47:00 +0300 Практикующий логопед Уроки логопеда

Последовательность работы со звуками

Работа над правильной артикуляцией – это длительный и кропотливый процесс, для которого важны старания не только детей, но и родителей и логопедов. Учить ребенка правильно произносить звуки необходимо последовательно, в соответствии с определенной системой, которая позволит достичь необходимого результата и закрепить его, избежав напрасной траты времени.

Весь процесс работы со звуками можно разделить на четыре этапа:

Подготовительный.
Необходимо настроить ребенка на занятие, рассказать примерный план работы, поговорить про звуки, с которыми будет проходить работа. Здесь же можно упомянуть особенности артикуляции и то, какие органы будут задействованы.

Постановка звука.
Ребенок повторяет за логопедом, учится правильно произносить тот или иной звук. Для этого подбираются слова, в которых можно наиболее четко услышать правильное звучание. Иногда дети начинают правильно говорить звуки в конкретных словах, а не в слогах. Задача специалиста на этом этапе – донести до ребенка то, как нужно произносить звук. Также следует отметить основные ошибки, которые можно делать при этом.

Автоматизация звуков в слогах, словах, фразах и предложениях. Недостаточно научиться правильно произносить звук, необходимо также уметь его использовать в речи. На этом этапе приобретенный навык закрепляется и доводится до автоматизма. Лучше всего начинать со слогов, а после – переходить к словам. Действуя по принципу от простого к сложному, логопед увидит, с кем именно у ребенка возникают проблемы, и поможет с этим справиться.

Дифференциация звуков.
Ребенок учится вычленять конкретные звуки в словах. Например, звуки в начале слов или же в конце. Он называет их в отдельности по каждому слову. Это не только закрепляет его навыки произношения, но и помогает ориентироваться в остальных звуках, выделять гласные и согласные, понимать особенности построения слов.]]> Когда нужна коррекция звука ребенку? https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/v87onzxee1-kogda-nuzhna-korrektsiya-zvuka-rebenku https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/v87onzxee1-kogda-nuzhna-korrektsiya-zvuka-rebenku?amp=true Mon, 07 Mar 2022 12:49:00 +0300 Практикующий логопед Уроки логопеда

Когда нужна коррекция звука ребенку?

Мамы часто лучше понимают то, что говорит ее ребенок. Однако речевые дефекты, которые многие родители долгое время не замечают, могут принести в будущем малышу проблемы в развитии и общении.

Прежде, чем начать паниковать, что ребенок не говорит как-то звук и принимать меры, необходимо выяснить какие звуки должны быть сформированы в определенном возрасте:
До 3-х лет малыш верно произносит звуки – Б-БЬ, М-МЬ, В-ВЬ, П-ПЬ, Т-ТЬ, Д-ДЬ, К-КЬ, Г-ГЬ, Х-ХЬ, Ф-ФЬ, Н-НЬ, Й.
Возможное смягчение звуков – это считается нормой.
От 3-х до 4-х лет ребенок учится произносить С-СЬ, З-ЗЬ;
В возрасте 4-5 лет дошкольник осваивает Ш, Ж, Ч, Щ, Ц.
Примерно в 5-6 лет ребенок уже умеет правильно говорить Р-РЬ, Л-ЛЬ.

Теперь, когда известны возрастные нормы, можно произвести оценку:
как ребенок произносит звук, искажает ли его, заменяет его более простым.
Если неправильно произносится звук, то необходимо проводить коррекцию звукопроизношения.
С ребенком необходимо заниматься (родителям, логопеду), без занятий произношение будет еще хуже.]]> 12 полезных игр на усидчивость. https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/dszylsl1d1-12-poleznih-igr-na-usidchivost https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/dszylsl1d1-12-poleznih-igr-na-usidchivost?amp=true Fri, 11 Mar 2022 12:58:00 +0300 Практикующий логопед Уроки логопеда Развиваем ребенка

12 полезных игр на усидчивость.

Не играйте в развивающие усидчивость игры дольше 15 минут. В силу своего развития ребёнок попросту не может дольше этого времени концентрироваться на одном занятии. Поиграем? Вы удивитесь, но для воспитания усидчивости у вас есть весь необходимый инвентарь, а сами игры – давно и хорошо вам знакомы.

Отыщи пропажу
Поставьте перед ребёнком игрушки (около 3-7, количество зависит от возраста вашего чада). Попросите внимательно посмотреть на все игрушки и постараться запомнить их. После этого пусть малыш закроет глаза или повернётся к игрушкам спиной. А теперь уберите одну игрушку. Пусть он угадает, какой игрушки не хватает. Постепенно можно усложнять задачу, убирая две и даже три игрушки.

Три задания
Ребёнок встаёт в удобную позу, затем вы считаете «раз, два, три», и он замирает. Пока он стоит неподвижно, вы даёте ему три задания. Например, назвать своё имя, цвет и сосчитать до 10. Как только вы опять даёте команду «раз, два, три», он должен выполнить эти задания, причём именно в той последовательности, в какой вы назвали.

Пластилиновая сказка
Возьмите детский пластилин и слепите со своим чадом героев его любимой сказки. По ходу лепки рассказывайте ему эту сказку и спрашивайте, пластилин какого цвета нужно взять, чтобы создать образ того или иного героя. После того, как герои будут готовы, можно приступить к созданию сказочного фона: например, сделать из пластилина, картона и цветной бумаги лес, в котором Волк встретил Красную Шапочку.

Угости Колобка витаминками
Игры с мелкими предметами не только развивают мелкую моторику, но и усидчивость. Для этой игры вам понадобится сухая фасоль и поделка в виде колобка. Для колобка подойдёт круглый пластиковый контейнер со съёмной крышкой. На крышку наклейте колобку глазки, ротик и носик. Во рту у колобка сделайте небольшое отверстие. От старой мягкой игрушки отрежьте ножки и ручки, подшейте их нитками вручную. Сделайте в баночке отверстия-надрезы для рук и ног и вставьте туда готовые детали. Инвентарь для игры готов! А теперь предложите малышу угостить колобка витаминками, роль которых и будет выполнять фасоль. Колобок должен съесть все витаминки, чтобы быть в хорошем настроении. Дети, как правило, с удовольствием угощают сказочного персонажа леденцами!

Настраиваем эмоции
В этой игре колобка нужно вырезать из жёлтой цветной бумаги. Нарисуйте у него глаза и нос, а ротик - не рисуйте. Пусть ребёнок сам с помощью фасолинок выложит ему ротик. Давайте ему задания: например, покажи грустного колобка, а какой колобок, когда ему весело или он злится. Такое изображение эмоций надолго может увлечь кроху.

Найди отличия
Две на первый взгляд одинаковые картинки, глядя на которые нужно найти, в чём их отличие – замечательный способ увлечь ребёнка и развить его усидчивость. Картинки можно скачать из интернета или же самостоятельно нарисовать их (например, двух одинаковых котиков с несущественными различающими деталями).

Соедини точки
Распечатайте картинку, на которой вместо линий изображены точки. Соединив эти точки, можно узнать, что изображено на этой картинке. Предложите это сделать своему чаду. Наверняка, ему будет интересно узнать, что скрывается за точками. Готовую картинку можно потом будет вместе раскрасить цветными карандашами или красками.

Съедобное-несъедобное
Для этой игры понадобятся карточки с изображениями различных предметов: фруктов, овощей, одежды, животных. Кладите перед малышом по картинке и спрашивайте, съедобное это или нет. В зависимости от ответа, откладывайте картинки в две разные стопки. Далее можно усложнить задачу: пусть кроха складывает в отдельные стопочки карточки с фруктами, животными, предметами одежды и так далее.

Молчанка
Отличная игра для развития усидчивости ребёнка. Играющие садятся в круг, лицом друг к другу. Ведущий произносит считалку:
Первенчики, червенчики
Летали голубенчики
По свежей росе,
По чужой полосе,
Там чашки, орешки,

Медок, сахарок — молчок. После последнего слова - все должны замолчать и не произносить ни слова. Кто улыбнётся или заговорит - проиграл. Выигравшим считается тот, кто последний улыбнулся или заговорил.

Что внутри?
Игра хороша не только для развития усидчивости, но и мелкой моторики и смекалки ребенка. Приготовьте мелкие предметы: небольшие игрушки, карандаши, пуговицы, расчёску и тому подобное. Все они должны быть хорошо знакомы ребёнку. Упакуйте предметы по одному в непрозрачные пластиковые или бумажные пакеты и заклейте их скотчем. Пусть ребёнок на ощупь угадает, что спрятано внутри пакета.

Всё по цвету
Если у вас есть разноцветная пластмассовая мозаика, то ею можно поиграть нестандартным образом. Предложите разложить детали мозаики по цвету. Или же называйте цвет, а ребёнок пусть кладёт мозаичную деталь этого цвета.

Ищем букву
Если малыш учит алфавит или уже умеет читать, предложите ему поиграть в игру по поиску нужной буквы. Например, пусть ребёнок найдёт в тексте все буквы «А» или «Б». Попросите кроху подчеркнуть или обвести эти буквы в кружок.]]> Как «Эхо» развивает фонематический слух? https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/tef5c9v2a1-kak-eho-razvivaet-fonematicheskii-sluh https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/tef5c9v2a1-kak-eho-razvivaet-fonematicheskii-sluh?amp=true Wed, 16 Mar 2022 13:02:00 +0300 Практикующий логопед Уроки логопеда Для логопеда

Как «Эхо» развивает фонематический слух?

К сожалению, сейчас все больше и больше детей приходят в школу с различными нарушениями речи, с неразвитым фонематическим слухом, отсюда и такое большое количество учеников, которые при написании диктанта допускают по несколько ошибок в одном слове.

Прежде всего, хочу отметить, что непосредственно развитием фонематического слуха начинают заниматься после 4 лет. Различные упражнения в звукоподражании уже являются началом формирования фонематического слуха. А в 5-6 лет уже надо применять упражнения, нацеленные на умение выделять отдельные звуки и слоги. Таких упражнений множество и выглядят они, как игра. Поэтому ребенку мы и предлагаем различные игры, подразумевая специальные упражнения.

Спросите ребенка лет 5-6, какая буква первая в слове «белка»? Что Вы услышите? Что первая буква – «БЕ». Не спешите исправлять ребенка, ведь он сказал так, как услышал. Дело в том, что согласный и гласный образуют практически единое целое – слог-слияние и ребенку очень трудно на слух разделить эти звуки. Поэтому сначала лучше и легче учить слышать слоги-слияния. Для этого можно просто играть в игру «Эхо».

Для начала стоит рассказать малышу про эхо и по возможности продемонстрировать это в пустом помещении или в горах. Можно рассказать стихотворение

ЭХО Е. Мельникова

Как же так? …так, так.
Не пойму никак!…как, как,
Почему,
Что за слово ни скажу –
Прозвучит оно в горах
И в лесах? ... ах, ах.
Говорят, что это – эхо,
Словно голос (вот потеха!)
Убежал, улетел,
Отскочил и сам запел!
Я над эхом подшучу:
Сяду тихо, помолчу.

А потом распределить роли в игре: взрослый будет просто взрослым, а ребенок - Эхо. Это Эхо повторяет только последний слог в слове. Даже не обязательно учить сначала делению слова на слоги. Надо просто сказать, что Эхо повторяет конец или «хвостик» слова, не уточняя, что это слог. И слова подбирать такие, чтобы оно заканчивалось на слог-слияние: мо-ре, кар-та, мо-ло-ко.

Эта игра не требует определенных условий и играть в нее надо между делом, когда есть свободные 3-5 минут и ребенок расположен поиграть: в транспорте, по дороге, на остановке.

Конечно, все время быть Эхом ребенок не захочет. Через некоторое время он предложит эту роль Вам. И правильно, надо же меняться, чтобы было все по-честному.

И теперь, когда Эхо стало большим, вы, кроме фонематического слуха, будете проверять и развивать еще и внимание ребенка, и умение контролировать ситуацию. Дети поначалу не понимают, что надо контролировать выполнение задания и часто даже не слушают ответ. Значит, надо их учить контролировать себя и других.

Иногда, выполняя роль Эхо, стоит допускать ошибки и называть не совсем правильно «хвостик» слова. Можно парную согласную в слоге заменять своей парой, или произносить близкий гласный звук. Например, в слове «коза» сказать «СА», в слове «море», назвать «РЮ».

Вроде бы пустяки, но это очень важные для ребенка моменты. Играя в такие игры хотя бы изредка, мы развиваем его фонематический слух – важное умение при поступлении в школу и приучаем ребенка контролировать себя и других, развиваем внимание ребенка.]]> Речевые игры для детей 4-5 лет. https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/b0zklur5t1-rechevie-igri-dlya-detei-4-5-let https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/b0zklur5t1-rechevie-igri-dlya-detei-4-5-let?amp=true Wed, 09 Feb 2022 13:08:00 +0300 Практикующий логопед Развиваем ребенка Игры для детей

Речевые игры для детей 4-5 лет.

1. «Подумай и отгадай»
Предложите ребенку ответить на вопрос: кто лает (прыгает, ползает, летает, мычит, хрюкает, плавает и т.д.)?
2. «Бюро находок»
Взрослый предлагает ребенку найти предметы, которые он потерял, описывает их. Например: это предмет круглой формы, его можно катать, бросать и ловить. Что же это? (Мяч).
3. «Расскажи»
Взрослый предлагает ребенку ответить на вопрос: «Лиса какая?» (хитрая, пушистая, быстрая и т.д.); «волк какой?» (кошка, медведь, корова и т.д.)
4. «Один — много»
Взрослый называет один предмет, а ребенок предмет со словом «много». Например: машина – много машин; мяч – много мячей; кошка – много кошек; собака – много собак и т.д.
5. «Назови ласково»
Предложите ребенку назвать предметы «ласково». Например, яблоко — яблочко; мяч-мячик; машина-машинка; кукла – куколка и т.д.

Речевые игры для детей 5-6 лет.
1. «Отгадай загадки»
Взрослый загадывает ребенку загадки об игрушках, фруктах, животных. Затем ребенок загадывает взрослому загадки. Например, это овощ, растет на грядке, зеленого цвета, овальной формы, отгадай, что это.
2. «Скажи наоборот»
Сладкий — горький.
Высокий – низкий.
День – ночь.
Большой – маленький.
Веселый – грустный.
Широкий – узкий.
Сильный – слабый.
3. «Посчитай до 5»
Взрослый предлагает ребенку посчитать, например овощи до 5. Огурец: один огурец, два огурца, три огурца, четыре огурца, пять огурцов. Так можно посчитать все овощи или фрукты.
4. «Исправь ошибку»
Взрослый предлагает ребенку исправить ошибку в предложениях.
— На яблоне выросли груши.
— Мама сварила картофельное повидло.
— Апельсины и мандарины – это овощи.
— Зимой сажают картофель.
— Из лука варят вкусное варенье.
— Лисенок – это детеныш кошки.
— Собака громко замяукала.
5. «Что лишнее?»
Взрослый называет предметы, ребенок определяет, что лишнее и объясняет почему.
— Помидор, капуста, огурец, яблоко.
— Чашка, кастрюля, сковородка, кровать.
— Кошка, собака, корова, медведь.
— Лед, метель, снег, жара.
— Велосипед, лыжи, санки, коньки.
— Печенье, торт, вафли, ложка.]]> Нарушения произношения звука Л, способы и приемы коррекции. https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/x1c7o9g1v1-narusheniya-proiznosheniya-zvuka-l-sposo https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/x1c7o9g1v1-narusheniya-proiznosheniya-zvuka-l-sposo?amp=true Tue, 22 Feb 2022 13:22:00 +0300 Практикующий логопед Для логопеда

Нарушения произношения звука Л, способы и приемы коррекции.

Нарушения произношения звука Л, способы и приемы коррекции.
1. Нарушения произношения: Немое Л.
Причина: Неправильное участие голоса в артикуляции: голосовые складки
разомкнуты и не вибрируют.
Способы и приемы коррекции:
Подражание: ощущение вибрации гортани в норме.
Постановка заново.
2. Нарушения произношения: Назализация
Причина: Неправильное участие артикуляции носового резонатора:
мягкое небо опущено, воздух идет через нос.
Способы и приемы коррекции:
Подражание:

сопоставление на слух;
ощущение струи выдыхаемого воздуха в норме;
ощущение вибрации крыльев носа при дефектном произношении.

Механический:

нажатие на корень языка шпателем;
касание мягкого неба шпателем.

3. Нарушения произношения: Замена звука Л звуком Н
Причина: Нарушение способа артикуляции: язык плотно прилегает боковыми краями к верхним коренным зубам, не оставляя боковых щелей.
Неправильное участие артикуляции носового резонатора: мягкое небо
опущено, воздух идет через нос.
Способы и приемы коррекции:
Подражание:

ощущение вибрации крыльев носа при дефекте;
плотно сопоставление правильного и дефектного звучания;
графическое сопоставление;
моделирование положения языка.

Механический:

использование палочки;
касание шпателем мягкого неба;
использование зонда: он укладывается поперек языка и прижимает боковые края, после чего кончик языка упирается в верхние зубы.

Поэтапная постановка заново.

4. Нарушения произношения: Л = Д (Т)
Причина: Нарушение способа артикуляции: язык закрывает выход изо рта, в результате происходит язычно-зубная смычка.
При замене Л на Т отсутствует голос.
Способы и приемы коррекции:
Подражание:

показ перед зеркалом;
графическое сопоставление;
различение на слух;
ощущение вибрации гортани в норме (при замене Л на Т);
моделирование кистями положения языка.

Механический:

использование пластмассовой палочки.
Поэтапная постановка звука

]]> Нарушения произношения звуков Р и РЬ. https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/ptl4lpe3p1-narusheniya-proiznosheniya-zvukov-r-i-r https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/ptl4lpe3p1-narusheniya-proiznosheniya-zvukov-r-i-r?amp=true Sat, 12 Mar 2022 13:26:00 +0300 Практикующий логопед Для логопеда

Нарушения произношения звуков Р и РЬ.

Нарушения произношения звуков Р и РЬ:
1. Отсутствие звука.
2. Замена звуков Р и РЬ другими звуками (параротацизмы), например, звуком Й(варианты: звуками В, Г, Л, ЛЬ, Ы).
3. Горловое произношение звука Р (картавость) – в настоящее время очень
распространённый дефект речи, который очень часто остаётся на всю жизнь.
Горловое произношение, увы, можно встретить даже у людей публичных,
выступающих на широкую аудиторию. К сожалению, такой дефект речи
встречается даже у учителей и воспитателей детских садов, где, казалось бы,чистая речь должна служить одним из признаков профессионализма. Родителям очень легко проверить, правильно ли ребёнок произносит звук Р: достаточно попросить ребёнка открыть рот и потянуть звук. Если кончик язычка остаётся внизу, вибрация образуется колебаниями не кончика языка, а маленького язычка или мягкого нёба. Иногда ребёнок мягкий звук РЬ произносит кончиком языка (РЬ одноударное, язычок один раз ударяет в альвеолы), а твёрдый – нет. Конечно, горловое произношение считается правильным во французском, немецком языках, но мы говорим о нормах русского языка. Как правило, горловое произношение звука Р исправляется с трудом: поставленный звук трудно вводится в собственную речь ребёнка, но это все очень индивидуально. Многое зависит и от индивидуальных особенностей ребёнка и от отношения родителей, их заинтересованности в коррекционной работе.
4. Боковое произношение звука Р, когда колебание достигается вибрацией
боковой стороны языка. Иногда даже видно, как дрожит щека. Такой дефект встречается не так часто, но все-таки встречается.
5. Носовое произношение звука Р (звучание похоже на сочетание НГ), воздушная струя выходит через нос, а не через рот. Достаточно редкий дефект речи.
В некоторых логопедических литературных источниках одноударное Р, когда кончик языка может сделать только одинарный удар об альвеолы и не способен воспроизвести раскатистое звучание, тоже считается нарушением произношения звука Р. Наверное, с этим можно поспорить, так как в повседневной речи мы как раз используем одноударный Р, никто в своей речи Р специально не РРРАСТЯГИВАЕТ, а очень часто у ребёнка со стёртыми формами дизартрии это единственный шанс поставить звук Р, начиная работать над одноударным произнесением звука. Часто, после того, как мышцы кончика языка укрепляются, у ребёнка самостоятельно появляется раскатистое произношение звука Р.]]> ДЕФЕКТ СМЯГЧЕНИЯ https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/6vsp19cdj1-defekt-smyagcheniya https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/6vsp19cdj1-defekt-smyagcheniya?amp=true Sun, 13 Feb 2022 13:28:00 +0300 Практикующий логопед Для логопеда

ДЕФЕКТ СМЯГЧЕНИЯ

ДЕФЕКТ СМЯГЧЕНИЯ
Мягкие согласные по артикуляции отличаются от парных твердых дополнительным подъемом спинки языка к твердому небу, некоторые (к, г. х) также заметным перемещением языка вперед.

Чем вызван этот дефект?
Прежде всего нарушениями мышечного тонуса, характер которых зависит прежде всего от локализации поражения мозга. Спастичность артикуляционных мышц — постоянное повышение тонуса в мускулатуре языка, приводит к тому, что язык напряжен, оттянут назад, спинка его изогнута, приподнята вверх, кончик не выражен. Е.М.Мастюкова подчеркивает, что «напряженная спинка языка, приподнятая к твердому небу, способствует смягчению согласных звуков. Поэтому особенностью артикуляции при спастичности мышц языка является палатализация, что может способствовать фонематическому недоразвитию».
Поэтому в работе по коррекции дефекта смягчения важное значение имеет тщательная дифференциация твердых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

М.Е.Хватцев, Ф.Ф.Pay, H.Ф.Слезина, О.В.Правдина, Л.С.Волкова и другие отмечают, что наиболее просты по своим артикуляционным укладам согласные т.д. к. Ф.A.Pay рекомендует коррекцию дефекта смягчения по степени легкости располагать в следующем порядке: т—т', д—д', н—н', ф—ф', в—в', и—и', б—б', м—м', с—с', р—р',л—л'.
Подготовительными упражнениями при коррекции дефекта смягчения являются выгибание средней части спинки языка и ее опускание: «кошка сердится»,«катушка»,«горка».
Средний и указательный пальцы положить на язык, что позволяет тактильно ощутить изменение напряжения языка при переходе твердой фонемы в мягкую (О.В.Правдина ,1973)

Механическая помощь: предложив произносить многократно слоги am или та с упором кончика языка в нижние резцы, слегка нажать шпателем или пальцем на кончик языка, что даст смягчение звука т, т. е. образует слоги атъ, тя. По аналогии можно получить идентичные слоги с другими согласными.

Каждый согласный звук отрабатывается в сочетании с гласными, в том числе с гласным и.
После постановки и дифференциации переднеязычных звуков можно перейти к губно-губным: ф' в', но необходимо показать при открытом рте выгнутое положение языка и объяснить, что и при смыкании рта нижней губой язык сохраняет это положение.]]> Самые распространенные дефекты свистящих звуков: https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/t1hes3g171-samie-rasprostranennie-defekti-svistyasc https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/t1hes3g171-samie-rasprostranennie-defekti-svistyasc?amp=true Tue, 08 Feb 2022 13:30:00 +0300 Практикующий логопед Для логопеда

Самые распространенные дефекты свистящих звуков:

Самые распространенные дефекты свистящих звуков:

1. Межзубный стигматизм – наиболее распространённое нарушение. Кончик языка просовывается между зубов. Иногда на слух звук звучит достаточно чётко, но артикуляция некрасивая. Иногда у ребёнка возможно такое произношение при открытом прикусе (обязательное консультирование у ортодонта).

2. Губно-зубной стигматизм. В артикуляции участвует нижняя губа, которая
сближается с верхними резцами, звучание напоминает звук Ф.

3. Боковой стигматизм – своеобразный, хлюпающий шум. Выдыхаемая струя воздуха проходит не по средней линии языка, а через боковую щель, одностороннюю или двустороннюю, так как боковые края языка не прилегают к коренным зубам.

4. Призубный парасигматизм – по моим наблюдениям, чаще встречается все-таки у детей с общим недоразвитием речи. Или возможно снижение слуха у ребёнка, нужно проверять слух у Лора. Воздушная струя толчкообразная, звук С заменяется на Т: ТОБАКА вместо СОБАКА и т. п.

5. Шипящий парасигматизм, когда вместо С ребёнок произносит Ш, причём звук может звучать смягчённо.

Предрасполагающие факторы для 3-ёх первых нарушений: нарушения в строении или движении органов артикуляционного аппарата, вялость кончика языка или парезы мышц языка.]]> Нарушения шипящих звуков. https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/cv0m1ptrk1-narusheniya-shipyaschih-zvukov https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/cv0m1ptrk1-narusheniya-shipyaschih-zvukov?amp=true Mon, 21 Feb 2022 13:35:00 +0300 Практикующий логопед Для логопеда

Нарушения шипящих звуков.

Хочу рассказать с примерами про нарушения шипящих звуков.
Наиболее часто встречающиеся дефекты речи у детей дошкольного возраста:

1. Звук Ш заменяется на С. Причиной может послужить нарушение
фонематического слуха. Если физический слух у ребёнка в норме, речь идёт о способности ребёнка различать звуки, т.е. слух, который обеспечивает восприятие фонем родного языка.

2. Губно-зубной парасигматизм. Кончик языка при таком произношении держится внизу, звук произносится за счёт нижней губы, которая поднята к верхним резцам, образуя небольшую щель. Похоже на звук Ф (ФУБКА – шубка).

3. Межзубный стигматизм при нормальном прикусе, что может быть связано со слабостью мышц кончика языка. Звуки Ш, Ж и С, З, Ц произносятся одинаково: кончик языка просовывается между зубами.

4. Шипящий парасигматизм. Кончик языка опущен, упирается в нижние десны или оттянут назад. Артикуляция происходит за счёт задней части спинки языка. Звучание схоже со звучанием смягчённого звука Ш, но далеко не всегда.
Иногда звук Ш звучит достаточно чётко, и затруднения начинаются, когда логопед начинает работать над постановкой звука Р, где подъём кончика языка обязателен.
Звук не ставится, не получается. Как правило, к такому произношению шипящих присоединяется горловое произношение звука Р.

5. Боковой стигматизм. Встречается в обычном детском саду не так часто, но достаточно регулярно. Слышится неприятный хлюпающий звук. Такой дефект встречается или при слабости мышц одной половины языка или при боковом открытом прикусе. Могут быть опущены боковые края языка или один из его краёв, воздушная струя идёт вбок или выходит по обоим краям языка. Как правило, сочетается с боковым произношением и свистящих звуков.]]> Причины неправильного произношения шипящих звуков https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/oljl7i48u1-prichini-nepravilnogo-proiznosheniya-shi https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/oljl7i48u1-prichini-nepravilnogo-proiznosheniya-shi?amp=true Sun, 20 Feb 2022 13:40:00 +0300 Практикующий логопед Для логопеда

Причины неправильного произношения шипящих звуков

Рассмотрим причины неправильного произношения шипящих звуков, не зависящие от речевого окружения ребёнка, а связанные с дефектами речевых органов ребёнка. В обычном детском саду встречаются не так часто, но встречаются, так что это нужно знать.

1. Короткая уздечка языка. Язык как бы «привязан», кончик языка не может подниматься вверх, отсюда гарантированные дефекты шипящих, звука Р, где подъём кончика языка необходим. Если ребёнок не может поднять кончик языка совсем или только чуть-чуть приподнимает его, помогите ему чайной ложкой или чистыми пальцами. Ребёнка срочно ведите к хирургу-стоматологу в детскую стоматологическую поликлинику. Уздечка надсекается, после этого можно приступать к постановке звуков.

2. Высокое узкое твёрдое небо. Слишком большой или слишком маленький язык.
Это затрудняет нормальное артикулирование звуков.

3. Неправильное строение челюстей и зубов. Ортодонты и зубные врачи
предупреждают, что нужно вовремя избавляться от вредной привычки сосать пальцы, так как она повлияет на положение не только молочных, но и постоянных зубов, поскольку их положение «закладывается» ещё на этапе молочного прикуса.
Вредные привычки ведут к следующим аномалиям:
• открытому прикусу;
• протрузии зубов фронтального отдела;
• глубокому прикусу;
• образованию щелей между верхними зубами.
Кроме того, ребёнок привыкает прокладывать язык между верхними и нижними зубами или закусывать нижнюю губу, чем усугубляет уже имеющиеся нарушения.
Перечисленные выше аномалии ведут не только к ухудшению внешнего вида, но и ко многим функциональным нарушениям, вредным для здоровья ребёнка. Такие дети не могут нормально откусывать и жевать пищу, у них вырабатывается неправильный тип глотания, возникают речевые проблемы (например, межзубное произношение свистящих и шипящих звуков, когда кончик языка прокладывается между зубами).
Конечно, таким детям требуется консультация ортодонта.

4. Расщелины верхней губы, твёрдого и мягкого неба, что приводит к тяжёлым речевым расстройствам. Конечно, такие дефекты устраняются различными специалистами, логопеды работают с детьми до операции и в послеоперационный период.]]> Условия закрепления звуков в речи. https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/p1mf4cvxg1-usloviya-zakrepleniya-zvukov-v-rechi https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/p1mf4cvxg1-usloviya-zakrepleniya-zvukov-v-rechi?amp=true Sun, 27 Feb 2022 13:43:00 +0300 Практикующий логопед Для логопеда

Условия закрепления звуков в речи.

Регулярные занятия строятся на основании умений ребенка и проблем, которые имеются у него с произношением. Каким бы талантливым и опытным не был педагог, результат зависит от него лишь частично, так как существует три обязательных условия для успешного освоения звуков.

Фонематический слух – малыш должен слышать и определять, как звучит тот или иной звук. Фонематический слух развивается через специальные упражнения, которые включают в себя многократные повторения звуков, их интерпретацию и прослушивание. Недостаточно понять звучание звуков, необходимо уметь их повторить и закрепить в речи правильное звучание.

Самоконтроль – на протяжении занятий (1-3 раза в неделю) произношение ребенка контролирует логопед, он исправляет его и говорит, как произносить правильно. При этом все остальное время ребенок должен контролировать себя самостоятельно (контроль родителей).

Во время общения с родителями это не является настолько большой проблемой, так как взрослые также заинтересованы в том, чтобы их ребенок произносил звуки правильно. Самой большой проблемой является общение со сверстниками, так как у других детей также могут быть проблемы с произношением, а когда нет контроля со стороны взрослых, то ребенок может даже не замечать своих ошибок.

Для достижения результата необходимо следить за собой, исправляться и стараться говорить правильно из раза в раз. Если же этого не делать, то на закрепление звуков в речи уйдет намного больше времени.

Мотивация – когда ребенок понимает, зачем он ходит к логопеду, то и результат наступает быстрее. Родителям необходимо мотивировать ребенка, рассказать ему, что его ждет, когда он будет правильно произносить все звуки (главные роли в утренниках, похвала преподавателей, возможность рассказывать стихи на публике, восхищение друзей).

За каждое достижение малыша нужно хвалить, так как это небольшая победа над самим собой. Если же случаются неудачи, то их нужно анализировать и предотвращать в дальнейшем. Когда будет мотивация, тогда и нежелание заниматься с логопедом будет редким явлением.

Фонематический слух, самоконтроль и мотивация – это условия, необходимые для закрепления звуков в речи, они дополняют друг друга и влияют на конечный результат.]]> 10 правил автоматизации звуков. https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/0ri028jjz1-10-pravil-avtomatizatsii-zvukov https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/0ri028jjz1-10-pravil-avtomatizatsii-zvukov?amp=true Thu, 24 Mar 2022 13:48:00 +0300 Практикующий логопед Для логопеда

10 правил автоматизации звуков.

Правило 1: Звук можно начитать автоматизировать только тогда, когда ребенок может произносить его изолировано четко при много кратном повторении.

Правило 2: Перед выполнением упражнений на автоматизацию звука необходимо выполнить упражнения для правильного артикуляционного уклада или артикуляционную гимнастику . Эти упражнения укрепляют и разогревают речевые мышцы, формируют правильный артикуляционный уклад, делают движения мышц языка, щек и губ точными.

Правило 3: Нельзя одновременно автоматизировать звуки, которые ребенок путает в речи, а так же звуки, принадлежащие к одной группе. Так, как у таких детей нарушен фонематический (речевой) слух. Работу по автоматизации звука у ребенка с нарушенным фонематическим слухом необходимо разделить иначе ребенок постоянно будет пытаться
произнести один звук вместо другого.
Нельзя у ребенка с нарушенным фонематическим слухом автоматизировать одновременно:
· звуки из групп шипящих и свистящих (С, З, Ц, Ш, Щ, Ч);
· губно-зубные звуки (В, Ф);
· сонорные звуки (Р, Л);
· заднеязычные звуки (К, Г, Х).При нарушенном речевом слухе можно автоматизировать одновременно:
· звуки из группы свистящих и звуки из группы заднеязычных;
· звуки из группы шипящих и звуки из группы сонорных;
· звуки Д, Т и сонорные звуки

Правило 4: В работе над автоматизацией звука необходимо придерживаться строгой последовательности, сначала звук автоматизируется в более легких артикуляционных
позициях, затем - в более сложных.
Последовательность автоматизации звуков:
Автоматизация звука в слогах:
· открытых слогах (ША, ШО, ШУ);
· закрытых слогах (АШ, ОШ, УШ);
· в интервокальной позиции (АША, ОШО, УШУ).
Автоматизация звука в словах:
· в начале слова (шапка, шея);
· в конце слова (камыш, финиш);
· с средине слова (ошибка, машина);
· в словах со стечением согласных (бабушка, матрешка).
Автоматизация звука в предложениях (Малыши шагают в школу).
Автоматизация звука в стихотворениях.
Автоматизация звука в скороговорках.
Автоматизация звука в самостоятельной речи.

Правило 5: Автоматизировать звук по подражанию. В работе над автоматизацией звука, а особенно в самом начале необходимо чтобы ребенок повторял следом за взрослым, и смотрел как ему показывают правильную артикуляцию. Для того чтобы ребенок научился сам контролировать свое произношение автоматизируйте звук перед
зеркалом. А так же на начальных порах необходимо, утрированно выделять звук (например: Ш-Ш-Ш-Ша, Ш-Ш-Ш-Шапка).

Правило 6: Как только ребенок научился справляться с одним видом заданий, необходимо сразу же переходить к другому более сложному. Особенно никогда не следует долго засиживаться на переходе от изолированного произношения к автоматизации звука.

Правило 7: Перед тем как автоматизировать звук необходимо поставить правильный речевой выдох. При нарушенном речевом выдохе, никакие звуки вы ребенку не автоматизируете.

Правило 8: Для автоматизации звука использовать наглядность. Чтобы процесс автоматизации звука не был скучной, рутинной работой, показывайте ребенку картинки, используйте разные игровые ситуации, придумывайте сказки, используйте сюжетные картинки, рисуйте и раскрашивайте слова с заданным звуком.

Правило 9: Как и в любых занятиях для того, чтобы добиться положительного результата, необходима систематичность. Занимайтесь систематично по 15-20 мин ежедневно. Исправляйте произношение ребенка в повседневной жизни и напоминайте ему, что он должен следить за своей речью.

Правило 10: У многих детей нарушен фонематический слух, поэтому работая над автоматизацией звуков необходимо работать над их различением в речи (дифференциацией)]]> 10 ошибок автоматизации звуков https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/o9al18tbt1-10-oshibok-avtomatizatsii-zvukov https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/o9al18tbt1-10-oshibok-avtomatizatsii-zvukov?amp=true Thu, 24 Mar 2022 14:01:00 +0300 Практикующий логопед Для логопеда

10 ошибок автоматизации звуков

1 Ошибка. Звук начинают автоматизировать, когда ребенок его изолировано его произносит нечетко.

2 Ошибка. Звук автоматизируют без подготовительных упражнений.

3 Ошибка. Автоматизируют несколько звуков, которые ребенок путает в речи.

4 Ошибка. Звук автоматизируют в словах, скороговорках и предложениях, а так же используются сложные слова (например: трансформатор, эквилибрист).

5 Ошибка. Ребенка просят повторять слова, слоги и предложения без показа артикуляции.

6 Ошибка. Звук автоматизируется на одном и том же материале.

7 Ошибка. Звук автоматизируется при неправильном речевом выдохе.

8 Ошибка. Звук автоматизируют без показа наглядного материала.

9 Ошибка. Звук автоматизируется от времени к времени, периодически.

10 Ошибка. Звуки в речи автоматизируется, но не проводиться работа над их дифференциацией (если это необходимо).]]> Сколько занятий нужно, чтобы поставить звук? https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/5uvvmu8on1-skolko-zanyatii-nuzhno-chtobi-postavit-z https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/5uvvmu8on1-skolko-zanyatii-nuzhno-chtobi-postavit-z?amp=true Fri, 25 Mar 2022 14:05:00 +0300 Практикующий логопед Для логопеда Советы логопеда

Сколько занятий нужно, чтобы поставить звук?

Очень часто получаю такой вопрос, при этом я порой даже не встречалась с ребенком и не проводила диагностику.
Постараюсь понятно ответить на вопрос.
Дать точный ответ на эти вопросы не сможет ни один опытный логопед. К сожалению, нет волшебной таблеточки, чудо кнопочки, чтобы все исправить в один миг.
Нередко родители спрашивают друг у друга на форумах и слышат противоречивые ответы: кому-то поставили звук за две недели, а кто-то занимался с ребенком год. И создается неправильное впечатление, что некоторые логопеды тянут деньги. Да, конечно, не все логопеды работают одинаково, но есть факторы, которые влияют на эту разницу в скорости коррекции звуков.
Логопедическая работа - это совместная работа логопеда и семьи с ребёнком.
Сроки устранения и коррекция речевых недостатков зависят от ряда причин:
- Что касаемо самого ребенка, то многое зависит от его индивидуальных, возрастных и психологических особенностей.
- Регулярности посещения занятий ребенком. Если посещать нерегулярно, зачастую данные знания и навыки теряются или не получают своего развития, и процесс логопедической работы замедляется.

- Часто путают «постановку звука» с полной коррекцией звукопроизношения. Нужно знать, что постановка звука – это лишь один из этапов коррекционной работы. Бывает так, что звук "появляется" на первых занятиях, кому- то нужен месяц или того больше, зависит от самого ребенка, его индивидуальных особенностей (начиная от строения артикуляционного аппарата, каков неврологический статус ребенка, и , еще раз, психологическая готовность ребенка (правильный звук нужен родителям или самому ребенку?). А дальше этот новый звук необходимо еще и ввести в речь (автоматизировать), а на это требуется время.
- Сроки зависят от количества звуков, нуждающихся в исправлении – на автоматизацию одного звука уходит 35-45 дней (и это придумали не логопеды, это физиологические сроки формирования привычки для любого человека). Соответственно исправление нескольких звуков требует большего времени, чем один звук.
- Это зависит от возраста ребенка: в 2-3 летнем возрасте «пытать» ребенка постановкой звука "Р" нецелесообразно, потому что он еще не готов физически. Именно в таких случаях постановка звука может занять полгода, а в 5 лет можно справиться за полтора месяца, и опять таки сроки зависят индивидуально от каждого ребенка И поэтому многие логопеды говорят «приходите после 5-ти». Вообще для каждой группы звуков есть свое время естественного «появления» в речи – какие-то звуки лучше ставить в 3 года, какие-то в 4-5 лет. Если начинать заниматься в соответствии с возрастными нормами - коррекционная работа идет быстрее.

- Виды речевых нарушений.
Для родителей одинаково выглядят («ребенок не выговаривает звуки») многие нарушения речи –дислалия, дизартрия, ринолалия (это нарушение артикуляции, обусловленное неправильным строением и функционированием речевого аппарата: носоглотки, носовой полости, твердого и мягкого неба), ФФН (фонетико-фонематическое нарушение).
- Искажения звуков.
Это может быть межзубное («шепелявое»), нижнее, щёчное, боковое, велярное, увулярное («горловое», «картавое»), одноударное и т.п. неправильное произношение различных звуков. В этом случае стоит обратиться к логопеду, как только заметили, не взирая на возраст. Потому что замена одной привычки на другую занимает больше времени, чем простое формирование правильной привычки «с нуля». И чем дольше существует старая неправильная привычка, тем больше понадобится времени, чтобы ее заменить.

- Речевой негативизм ребенка отрицательно влияет на успешность коррекционной работы. Чем старше становится ребенок, тем больше вероятность осознания им своего дефекта, что часто приводит его к нежеланию (страху) исправлять звук и связанных с этим дальнейших психологических проблем. Поэтому откладывать исправление звуков не стоит.
- Участия родителей в процессе коррекции.
Если у вашего ребенка проблемы с произношением, и он посещает занятия с логопедом, все равно работа даже самого лучшего логопеда не даст , быстрых результатов, если вы дома не будете регулярно заниматься с ребенком, поскольку коррекция звукопроизношения – это выработка у ребёнка нового условного рефлекса (новой привычки говорить).]]> Речевые упражнения для дошкольников, способствующие успешному овладению родным языком. (1 часть) https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/l0uflgeu31-rechevie-uprazhneniya-dlya-doshkolnikov https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/l0uflgeu31-rechevie-uprazhneniya-dlya-doshkolnikov?amp=true Fri, 07 Jan 2022 16:13:00 +0300 Практикующий логопед Советы логопеда Развиваем ребенка

Речевые упражнения для дошкольников, способствующие успешному овладению родным языком. (1 часть)

Словарь и словообразование.
К моменту поступления в школу у ребенка должно быть сформировано приблизительно 28 обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, овощи, фрукты, мебель, дикие животные, домашние животные, деревья, цветы, продукты, транспорт, инструменты, бытовая техника, спортивный инвентарь, рабочие машины, ягоды, птицы, грибы, рыбы, головные уборы, профессии, музыкальные инструменты, насекомые, оружие, настольные игры, школьные принадлежности. Кроме того, первоклассник должен подобрать приблизительно 5 слов к каждому обобщающему слову.

«Назови одним или двумя словами» (обобщающие понятия).
Овца, собака, жеребенок, свинья это - …(домашние животные).
Трактор, комбайн, экскаватор, подъемный кран - …(рабочие машины).
Вертолет, лодка, трамвай, велосипед - …(транспорт) и т. д.

«Подбери нужные слова» (словарный запас).
Предлагаем ребенку подобрать как можно больше слов, подходящих по смыслу к данному:
Головные уборы это - … платок, шляпа, фуражка, кепка, панамка.
Профессии – маляр, врач, архитектор, бухгалтер, учитель.

«Упрямый ребенок» (антонимы).
Предлагаем назвать слова, противоположные по смыслу, т. е поиграть в упрямого мальчика (девочку). Желательно использовать слова разных частей речи:
добрый - …злой,
толстый - …тонкий,
смелый - …,
густой - …,
высокий - …,
ссориться – мириться,
наливает - …выливает,
день - …ночь и т. д.
«Назови похожее слово» (синонимы).
Просим подобрать к данному слову, близкое по смыслу, похожее слово:
Веселый - … радостный
труд - …работа
бурлит - …кипит,
неряшливый – неаккуратный, неопрятный
пламя - …огонь и т. д.

«Назови 5 слов признаков» (признаки предметов).
Показываем картинку или натуральный предмет и просим назвать 5 его признаков:
Яблоко какое? Красное, сочное, сладкое, спелое, вкусное.
Платье какое? Детское, шелковое, чистое, пышное, модное.
Дерево какое? Ветвистое, высокое, зеленое, стройное.
Стол какой? Компьютерный, деревянный, удобный, новый и т. д.]]> Причины «долгого молчания» https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/tukxyjoxm1-prichini-dolgogo-molchaniya https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/tukxyjoxm1-prichini-dolgogo-molchaniya?amp=true Tue, 15 Mar 2022 16:23:00 +0300 Практикующий логопед Нарушения речи Для логопеда Советы логопеда

Причины «долгого молчания»

Причины «долгого молчания», не связанные с состоянием здоровья

1. Генетика. Возможно, один из родителей долго не начинал говорить. Может сработать наследственный фактор

2. Личные способности. Здесь играет роль не только генетика. Чем больше родители общаются с ребенком и развивают его, тем больше у него интерес к изучению всего нового. Если ребенок много времени проводит один в манеже, сидит один напротив телевизора, то развитие речи существенно замедляется, пассивный и активный словарь не развиваются.
3. Половая принадлежность. В большинстве случаев девочки начинают говорить раньше, и их словарь растет быстрее. При этом мальчики начинают говорить позже, но более осмысленно, легче переходят на простейшие фразы
Зачем напрягаться? Если родители по одному взгляду, указующему пальцу и выразительному «Ы» определяют, что нужно любимому чаду, то зачем учиться говорить в принципе?

4. Стресс. Долгое отсутствие мамы, переезд, ссоры, громкие пугающие крики могут психически травмировать ребенка, напугать его, сделать замкнутым и молчаливым на долгое время.

Ко мне часто приходят малыши, которые молчат. Я начинаю работу с ними. Всегда говорю, что работа долгая и возможно не на один год. Родители, конечно, соглашаются, но....спуст

я некоторое время начинаются не удобные вопросы: А когда же? А почему же? .
Ребенок не робот, а я не фея с волшебной палочкой!
Я не могу нажать на кнопку и речь запустится.
Я не могу взмахнуть палочкой и ребенок заговорит!

Процесс "запуска речи" - долгий процесс. В него входит очень много различных упражнений, заданий. И если вам кажется, что я просто ползаю с ребенком на ковре, пою песенки, то это не так просто.
Вам возможно не заметна моя работа, то есть ее результаты. Но все молчуны приходят очень активные, не могут сосредоточиться, не хотят выполнять нужные задания. Но спустя некоторое время мы с ними лучшие друзья. И ребенок может выполнить задание до конца, пропеть что-то за мной, порой невнятно, нот я его хвалю. Вы удивлены? Это моя работа. Я люблю ее и отдаюсь на все 200%. НЕЛЬЗЯ установить временные рамки, когда ребенок заговорить. Я не фея. Я логопед.]]> Стимулирование речи неговорящих детей. https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/od3r2zodu1-stimulirovanie-rechi-negovoryaschih-dete https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/od3r2zodu1-stimulirovanie-rechi-negovoryaschih-dete?amp=true Wed, 16 Mar 2022 16:25:00 +0300 Практикующий логопед Развиваем ребенка Нарушения речи Уроки логопеда

Стимулирование речи неговорящих детей.

Развиваем движения.
Чем богаче и разнообразнее движения у ребенка, тем легче он осваивает новые, в том числе и артикуляционные. Улучшению координации движений (согласованной работы мышц тела) способствует выполнение различных физических упражнений.
Советую:
Предлагайте ребенку упражнения, которые помогут научить выполнять разнообразные команды: подойди, подпрыгни, перепрыгни, пролезь, обойди; попрыгай как зайчик, потопай как мишка.
Научите ребенка играть в "классы". Поощряйте игры со скакалкой, кольцебросом, мячом, кеглями. В процессе таких занятий формируются представления о пространственных отношениях между предметами окружающего мира, развивается способность ориентироваться в пространстве, что в свою очередь помогает усвоению логико-грамматических конструкций.

Улучшаем мелкую моторику
Мелкая моторика - точные движения пальцев рук - особенно тесно связана с процессом формированием речи. Для развития мелкой моторики и зрительного восприятия, формирования пространственных представлений, различению предметов по форме и цвету необходимы: кубики, конструкторы, мозаики, сборные игрушки (типа “киндер-сюрпризов”, “поли-покетов”) пирамидки, матрешки, головоломки, принадлежности для рисования, лепки, шитья.
Советую:
Поощряйте занятия с этими играми и игрушками.
Научите ребенка простым навыкам шитья и вышивания.
Предлагайте нанизывать бусинки, вырезать и наклеивать картинки.
Разучите с малышом упражнения специальной пальчиковой гимнастики.
Полезно надавливать пальцами на клавиши музыкальных инструментов и пишущей машинки.
Рисовать лучше всего гуашью, большими кистями, на цветной бумаге (можно на листах старых обоев). Так ребенок более полно отражает свое эмоциональное состояние.
Каждый рисунок постарайтесь превратить в рассказ.
Во время этих занятий знакомьте детей с понятиями много-мало, большой-маленький, длинный-короткий, широкий-узкий, высокий-низкий др. и с предлогами.

Учимся играть
Философы и психологи считают игру одним из фундаментальных свойств человеческой культуры. Играя, люди не преследует каких-то конкретных практических целей. Цель игры - доставить удовольствие ее участникам. В игре формируется символическая деятельность: кубик может стать машиной, карандаш - ложкой. Такое превращение готовит к восприятию более сложных символических обозначений, в том числе и письменной речи.
От простого действия с игрушками надо переходить к дидактическим (обучающим) играм и сюжетно-ролевым. Для ролевых игр могут понадобиться игрушечные наборы "Маленький доктор", "Маленький парикмахер "и др. Во время игры ребенок учится планировать и регулировать свои действия.

Навыки самообслуживания и бытовые умения. Самостоятельность
Как правило, родители имеют разные представления о необходимости формировать навыки самообслуживания у детей. Одни считают крайне важным, чтобы ребенок как можно раньше научился все делать сам, другие уверены, что, когда надо будет - научится. В любом случае не надо смешивать бытовые умения и самостоятельность (самостоятельность - умение принимать независимое от мнения посторонних решение).
При нормальном развитии не так уж существенно, например, когда ребенок научился стелить постель. При задержках развития обучение бытовым умениям - одно из направлений коррекционного воздействия, так как способствует: пониманию и выполнению инструкций; проявлению положительной оценке окружающих; повышает самооценку; улучшает общую и мелкую моторику. Имейте в виду, что у детей могут быть свои представление о порядке. Скажем, ребенок может считать, что разложенная посреди комнаты игрушечная дорога или постройка из конструктора, одеяло на столе (декорация сказочного домика) не нарушают порядок.
Советую:
Во время уборки не просто просите помочь, но и объясняйте, что вы делаете и для чего. Не страшно, если поначалу совок с мусором окажется на стуле, а стол будет вытираться полотенцем. Важно, что у ребенка появляется впечатление, что он участвует в каком-то взрослом деле! Самостоятельные успешные действия приводят к первым самостоятельным выводам, а открываемый способ действий будет применяться в аналогичных обстоятельствах.
Отмечайте время формирования следующих навыков: самостоятельно ест ложкой (какой рукой); пьет из чашки; застегивает - расстегивает пуговицы («липучки», кнопки); снимает - надевает носки; шнурует ботинки; завязывает бантик; моет и вытирает руки полотенцем; причесывается; чистит зубы; самостоятельно раздевается- одевается; различает верхнюю и нижнюю одежду, "лицо", "изнанку", "перед", "зад"; ест вилкой, режет хлеб ножом.
Отмечайте время появления следующих бытовых умений: после игры приводит комнату в порядок; втыкает вилку в розетку; знает назначение пылесоса, миксера.
Что читать детям?
Начинайте читать как можно раньше. Это не только развивает малыша, но и дает возможность объединиться с близким человеком на основе общего интереса, совместного действия, то есть способствует теплым эмоциональным отношениям. Стихи, сказки, рассказы не только формируют художественный вкус, его культурный уровень, образованность ребенка, но и создают определенное видение мира. Не страшно, если при чтении что-то окажется непонятным. К.И. Чуковский писал: «Ребенок понимает по-своему, и даже, если он при этом ошибается, его впечатления настолько ярки и образны, что нет необходимости их приземлять».
Уже до года малыш начинает слушать первые песенки, потешки, стихи, рассматривать в книжках картинки. В это время его больше интересуют интонации, ритмы, задаваемые стихами. Постепенно внимание ребенка начинают привлекать события. Предложите малышу книги, иллюстрации в которых отражают содержание, например, «Сказка в картинках» В. Сутеева. После прочтения сказок, переходите к рассказам Н. Носова «Затейники», «Живая шляпа» и др. Эти истории не только насыщены занимательными событиями, но включают интригующий, неожиданный (как в детективе) сюжет.
Советую:
Читайте сказки и одновременно показывайте рисунки.
Привлекайте внимание к содержанию, меняя интонацию, читая как бы по ролям.
Читайте только те книги, которые нравятся вам. Выбирайте для чтения подлинно художественные произведения. Пусть ребенок видит, какое удовольствие доставляет чтение.
Читайте ребенку даже тогда, когда он научится читать сам. У него будет поддерживаться желание узнавать из книг новое, развиваться художественный вкус, он захочет активно и решительно действовать в неожиданных ситуациях, научится сопереживать полюбившимся ему героям. Читайте вслух всю жизнь! В дальнейшем эта потребность будет побуждать ребенка к чтению. Хорошо, если ежедневное чтение вслух войдет в привычку и станет традицией!

]]> Стимулирование появления речи у неговорящих детей https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/lgmnmv1nb1-stimulirovanie-poyavleniya-rechi-u-negov https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/lgmnmv1nb1-stimulirovanie-poyavleniya-rechi-u-negov?amp=true Thu, 17 Mar 2022 16:27:00 +0300 Практикующий логопед Нарушения речи Развиваем ребенка Уроки логопеда

Стимулирование появления речи у неговорящих детей

Стимулирование появления речи у неговорящих детей (в условиях семьи)
Учитывая, что кроме непосредственного воздействия на речевую деятельность, коррекционный процесс должен охватывать все формы детской деятельности, мы предлагаем ряд рекомендаций «Речь неотделима от других сторон жизни».

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ

«Пусковой момент»

Многие родители, чтобы ребенок скорее заговорил, пытаются дать ему словесный образец: "Скажи - часы, скажи - ложка". "Скажи, скажи, скажи…" - без устали обращаются к малышу взрослые. К сожалению, у детей с задержкой формирования речи такие понукания вызывают негативную реакцию. Иногда они начинают по подражанию повторять отдельные простые слова, но дальше этого дело не идет. Даже если ребенок может воспроизвести то или иное слово, он не использует его в реальной ситуации, во взаимодействия с окружающими людьми.

Известно, что подражание - непременное условие овладения речью, но, чтобы ребенок сам, по собственной инициативе начал говорить, у него должна сформироваться потребность в этом. Первые слова появляются при общении-взаимодействии со взрослым, при желании получить что-либо, т. е. когда необходимо назвать предмет.

Отсутствие речи может раздражать самого ребенка. Его не понимают - он капризничает, выражает свое недовольство плачем и криком, отказывается что-либо делать, выражает протест, все интенсивнее прибегает к жестам.

Ни в коем случае не запрещайте ребенку использовать жесты в общении. Появление жестов свидетельствует о том, что ребенок хочет общаться, но не знает как. Дайте ему понять, что любое общение с ним вам очень нравится.
Не волнуйтесь: при появлении речи он станет жестикулировать меньше. Наберитесь терпения! Из множества занятий, в которые вы вовлекаете малыша, какие-нибудь обязательно понравятся ему.

ДИАЛОГИ
Основной “пусковой” момент появления речи - общение.
Формирование речи происходит, прежде всего, в диалоге. Говорящий и слушающий все время меняются ролями, соблюдая принцип кооперации: каждый хочет понять, что хочет сказать другой. Первый партнер ребенка в диалоге - взрослый.
Постарайтесь, чтобы стечение обстоятельств жизни "спровоцировало" ребенка на высказывание, на ответ.

Для родителей - "Я родитель неговорящего ребенка" ]]> "ЗАПУСК РЕЧИ" У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ. https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/hb7hkvm4e1-zapusk-rechi-u-negovoryaschih-detei https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/hb7hkvm4e1-zapusk-rechi-u-negovoryaschih-detei?amp=true Sun, 27 Mar 2022 13:00:00 +0300 Практикующий логопед Для логопеда Уроки логопеда

"ЗАПУСК РЕЧИ" У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ.

1 этап логопедической работы (подготовительный)
На подготовительном этапе проводится дополнительное изучение без речевых детей, уточняется речевой диагноз, после оценки комплекса факторов определяется прогноз.

Основные направления работы на подготовительном этапе:
-установление зрительного и эмоционального контактов;
-подбор адекватной аффективной и сенсорной стимуляций;
-настрой ребенка на эмоциональное сопереживание;
-повышение уровня общей активности ребенка;
-организация произвольного внимания — развитие способности к концентрации, распределению и переключению внимания.

Ситуацию общения необходимо организовать так, чтобы она была комфортной для ребенка, подкреплялась приятными впечатлениями и не требовала недоступных для него форм взаимодействия. Родителей нужно учить способам привлечения внимания дошкольника, стимуляции его к развитию активного взаимодействия. Это способствует формированию эмоционального фона, социальной направленности и регуляции поведения.

Положительный эмоциональный настрой на совместную деятельность формируется на основе использования различных видов неречевой деятельности (игра, рисование, лепка). Эти задания развивают сосредоточение внимания на развитии событий. Эмоциональный смысл вводится в задания, основанные на сенсорной стимуляции — раскачивания, кружения, переливание воды, размазывание крема на различных поверхностях.

В простейших играх необходимо поддерживать сенсорной стимуляцией переживание обычных, но значимых ситуаций: кормление куклы, укладывание спать мишки, катание куклы в коляске. Постепенно в игру включаются небольшие сложности, также подкрепленные сенсорными эффектами, расширяется стереотип взаимодействия, сенсорная стимуляция становится более разнообразной. Необходимо стимулировать детей на непроизвольные подражания действиям, мимике и интонациям взрослых. Нужно обыгрывать звуковые реакции с помощью эмоционально-смыслового комментария игр и занятий, сопровождающего ребенка в течение дня.

Материалы для игр и заданий необходимо подбирать в соответствии с интересами конкретного ребенка.
Мой курс:
https://www.praktikuiushchii.com/videocoursepackages]]> "ЗАПУСК РЕЧИ" У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ. https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/i9fv95l5x1-zapusk-rechi-u-negovoryaschih-detei https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/i9fv95l5x1-zapusk-rechi-u-negovoryaschih-detei?amp=true Sun, 27 Mar 2022 14:00:00 +0300 Практикующий логопед Для логопеда Развиваем ребенка

"ЗАПУСК РЕЧИ" У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ.

2 этап логопедической работы (начальный)
Каждое занятие состоит из трех частей: вводно мотивационной, операционно-исполнительной, оценочно рефлексивной.

Вводно-мотивационная (1—3 мин) включает ритуал приветствия, установление и поддержание эмоционально положительного контакта, что способствует созданию установок на позитивную ориентацию на занятии и совместную деятельность.

Содержание операционно-исполнительной предусматривает реализацию определенного этапа программы обучения.

Оценочно-рефлексивная (2—5 мин) представляет собой подведение итогов, оценивание деятельности детей, рефлексирование происходящего.

Исходя из особенностей речевого дефекта детей, приемы логопедической работы могут варьироваться.

Так, в работе с детьми с сенсорной алалией воздействие направляется на воспитание сознательного анализа состава речи, развитие фонематического восприятия, понимание речевых структур. Взрослым необходимо избегать хлопков в ладоши, топанья, стуков, так как в этих случаях детьми воспринимаются колебания, вибрация, а не звучание.

В работе с детьми с моторной алалией важны формирование мотивационной основы высказывания, развитие психической активности и отраженной речи.

В работе с детьми с нарушением слуха большое значение имеет подражание, широко используется предметная деятельность на основе эмоционального воздействия со взрослым, уточняется характер имеющихся звуков.

В работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью важны развитие наглядного мышления, ознакомление с предметами окружающей действительности.

Работа по установлению контакта с детьми с ранним детским аутизмом должна проходить особенно осторожно. Главным является снятие общей отрицательной оценки взрослого человека ребенком. «Приручая» такого дошкольника, не нужно привлекать его зрительное внимание, обращаться непосредственно к нему словом или жестом. После установления к себе положительного отношения нужно помнить о пресыщаемости подобного ребенка в контактах, давать возможность ему отдохнуть, не прерывая тактильного контакта.]]> О "запуске". https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/bmbzj8hst1-o-zapuske https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/bmbzj8hst1-o-zapuske?amp=true Sun, 27 Mar 2022 16:31:00 +0300 Практикующий логопед Для логопеда Уроки логопеда

О "запуске".

Многие мамочки ошибочно представляют себе, как происходит процесс "запуска речи" . Они предполагают, что с ребенком будут заучивать слова. На самом деле, основа запуска речи у малышей – это игра. Причем начинаем мы со становления речевого аппарата, дыхания и звукоподражания.

То, что мы дуем мыльные пузыри, задуваем пламя свечи, тянем гласные, произносим мяу, би-би, ту-ту, поем песенки типа «Гуси-гуси» – это не «ничегонеделание», это дыхательные и артикуляционные упражнения, которые закладывают основу дальнейшего развития речи. Звуки и слоги – это база для появления слов, которые потом превратятся во фразы.

И еще – не стоит ждать, что спустя пару недель ваш ребенок заговорит, как взрослый. Нужно понимать: чтобы наверстать упущенное, потребуется время. Это как запущенный материал по математике или русскому языку. Вы же не ждете, что школьник за месяц освоит то, что «прослушал» за учебный год?

Понимание речи возникает не сразу. Сначала малыш понимает интонацию и ситуацию, потом он понимает речь в ситуации, например, если вы позвали его купаться и при этом он видит, что вы достали полотенце и слышит звук льющейся воды - ребенок понимает, что ему предстоит купание. Конкретная ситуация, сопровождаемая понятной и лаконичной речью – необходимое условие развития понимания речи. Следующие шаги в развитии понимания речи направлены на то, чтобы от понимания речи в ситуации перейти к пониманию речи вне ситуации.

Расширение репертуара звуков и слогов, которые служат базой для появления слов. С этой целью используются картинки, жесты и движения, которые помогают ребенку повторять звуки и слоги с опорой на зрительное восприятие и двигательную память. Помимо расширения количества звуков и слогов, которые может произнести ребенок, он учится повторять за взрослым, а это очень важно для дальнейшего обучения ребенка.

Вызывание первых слов в жизненно важной, понятной и эмоциональной ситуации. Напомним, что словами мы считаем любые звуки, слоги, звукоподражания, которые несут постоянную функцию. Все эти слова фиксируются родителями для дальнейшего использования. Так взрослый, разговаривая с ребенком, использует детское слово, взрослое слово и при необходимости жест]]> О главном https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/z49y1u19n1-o-glavnom https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/z49y1u19n1-o-glavnom?amp=true Sun, 27 Mar 2022 16:31:00 +0300 Практикующий логопед Для логопеда Уроки логопеда

О главном

Расскажу кратко и понятно.
Простым языком, который понятен всем. Пусть говорят, что нужно сыпать на родителей и начинающих коллег терминами, скажу честно: я против. Термины можно вводить постепенно и дозированно. Сейчас всем и всё доступно-интернет-это зло. Почему? Потому что есть всё, но при этом мало практических советов. Одни общие понятия. Именно поэтому у родителей возникает иллюзия, что всё просто и быстро.

В системе коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗРР используют игровые упражнения:

с элементами логоритмики;
на развитие артикуляционной моторики;
на развитие тонких движение пальцев рук и общей моторики;
на развитие дыхания;
на развитие эмоциональной сферы ребенка;
на расширение пассивного и активного словаря
на развитие психических процессов.

Направления работы логопеда:
- развитие у детей познавательной активности, интереса к окружающей действительности
- формирование когнитивных предпосылок речевой деятельности (восприятия, внимания, памяти, мышления).
- преодоление речевого негативизма; развитие языкового чутья;
-формирование элементарных общих речевых умений;
-формирование навыков взаимодействия «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок» с использованием невербальных и вербальных (речевых) средств общения.

Это минимум! Общие понятия, но чтобы полноценно работать, а главное качественно нужно быть гибкой. Почему? Потому что нужно быть готовой, быстро изменить направления работы и порой даже всю программу. Работа порой не предсказуемая и приходится постоянно искать что-то новое. Почему? Ведь это дети! И каждый ребенок -это личность и его развитие может идти не как у всех. Именно тут вступает - индивидуальный поход. Ты должна (это я про себя) быть гибкой, мобильной. После занятий с такими малышами - это как "выжитый лимон". Это очень эмоционально и физически затратно. Я не жалуюсь и не пытаюсь вызвать чувство жалости. Я знала на что шла))) Работаю с детьми с 2000 года))) Обожаю мою работу и всех моих детей!
Вы всё еще думаете, что всё так просто?

]]> Запаздывание речевого развития и его возможные причины https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/opkv1zlp81-zapazdivanie-rechevogo-razvitiya-i-ego-v https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/opkv1zlp81-zapazdivanie-rechevogo-razvitiya-i-ego-v?amp=true Sun, 27 Mar 2022 16:34:00 +0300 Практикующий логопед Уроки логопеда Для логопеда Развиваем ребенка

Запаздывание речевого развития и его возможные причины

Существуют некоторые объективные причины, которыми может быть оправдано речевое «запаздывание»:
• Неблагоприятные условия развития ребенка. Мы надеемся, что эта причина вас не коснется, но, тем не менее, обстоятельства иногда работают не в нашу пользу. Возможно, ребенок долгое время провел в больнице, его общение было ограниченно. В этом случае все поправимо – просто наверстывайте упущенное.
• Генетический фактор. Расспросите новоиспеченных бабушек: когда начали говорить вы сами? Если все ваши ближайшие кровные родственники начинали говорить слишком рано или слишком поздно, особенности речевого развития вашего ребенка могут стать вполне объяснимыми.
• Особенности темперамента. Ребенок имеет право быть самим собой. Поэтому, если некоторое «отставание» в той или иной сфере органично характеру малыша, особенно беспокоиться не стоит.
• Ребенок из двуязычной семьи. В этом случае малыш может несколько отставать в своем речевом развитии, и это вполне оправданно: в то время когда его сверстники осваивают один язык, он должен познакомиться сразу с двумя.
• Ребенок – один из близнецов. Как правило, в этом случае тоже отмечается некоторая задержка речевого развития. Действительно, зачем особенно напрягаться, если «под рукой» всегда есть «второе Я» и прекрасный собеседник, который тебя понимает? В этом случае близнецов рекомендуют почаще «разделять» (с одним играет папа, с другим – мама), создавая различные «проблемные ситуации», которые будут побуждать говорить.

«Бить в колокола» необходимо, когда:• к концу первого месяца жизни ребенок не пытается привлечь к себе внимание криком (в основном перед кормлением);
• к концу четвертого месяца не возникает «комплекс оживления», когда малыш улыбается вам, начинает активно двигаться, всячески демонстрирует свою готовность оказаться на руках и пообщаться;
• к концу шестого месяца не произносит не только слоги, но и даже отдельные звуки, не гулит;
• к концу седьмого месяца не пытается привлечь к себе внимание гулением или лепетом;
• к концу десятого месяца не пытается повторять мимику и жесты за взрослыми, не повторяет за ними различные доступные звуки и их сочетания;
• к году не выполняет простые просьбы, не отзывается на свое имя, не прислушивается к звукам, в речи не появилось ни одного слова (звукоподражания – имитация голосов животных и пр. – в этом возрасте считаются словами);
• к полутора годам не называет и не зовет близких людей;
• к году и девяти месяцам не произносит 6 осмысленных слов;
• ритмы речи и дыхания ребенка явно не совпадают (создается впечатление, что малыш «задыхается» когда говорит);
• речь ребенка очень торопливая, сбивчивая, ребенок «проглатывает» слоги и целые слова; речь явно не поспевает за мыслью.]]> Примерные нормы речевого развития от рождения до 5 лет https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/i4fm851ah1-primernie-normi-rechevogo-razvitiya-ot-r https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/i4fm851ah1-primernie-normi-rechevogo-razvitiya-ot-r?amp=true Sat, 26 Mar 2022 16:36:00 +0300 Практикующий логопед Нарушения речи Диагностика Для логопеда Советы логопеда

Примерные нормы речевого развития от рождения до 5 лет

1 месяц
В первую очередь обращайте внимание на крик. Если малыш кричит слишком тихо, у него присутствует хрипотца, необычность тембра крика, следует проконсультироваться со специалистом. Такие отклонения могут свидетельствовать о парезах (частичных параличах) или других особенностях развития голосовых связок.
Посмотрите, как ребенок реагирует на шумы. Погремите погремушкой – в норме малыш начнет искать источник шума или насторожится.
Очень быстро ребенок начинает выделять голос мамы из всех других голосов.
К концу первого месяца малыш уже, как правило, довольно внимательно смотрит матери в лицо и, возможно, даже пытается повторить ее мимику. Начинается прекрасный и длительный период «гримасничанья», – поиграйте в эту веселую игру вместе, она прекрасно развивает речевой аппарат.
К концу первого месяца крик становится эмоциональным. Обычно мамы очень быстро понимают, что малыш хочет «сказать» тем или иным криком. В это же время, помимо крика, в «речи» новорожденного появляются различные звуки. Готовимся к гулению!

2 месяца
Вот она, первая улыбка! Ребенок уже способен «поддержать разговор», вовсю улыбается вам при «встрече», активно двигается, издает различные звуки. Четко реагирует на голос, поворачивает голову в поисках «источника звука».
К концу месяца в ответ на обращение к нему «отвечает» различными звукосочетаниями: «гу, агу».
Вот вам увлекательная и полезная игра.
Повторяйте за малышом его звукосочетания, а затем предложите свои. Ребенок будет в восторге и попробует повторить за мамой или папой новые звуки.

3 месяца
Малыш радуется общению со взрослыми, можно сказать, требует его. Свою радость он демонстрирует улыбками, звуками и их сочетаниями, общим оживлением.
С этого месяца малыш уже хорошо различает знакомые голоса, правильно определяет направление звука, некоторым детям начинает нравиться слушать музыку.
К этому времени относятся первые попытки засмеяться (правда, чаще всего получается что-то вроде довольно пронзительного визга).

4 месяца
Сейчас малыш практически непрерывно гулит, а если пришло время покричать, его крик уже хорошо модулирован и осмыслен. Другими словами, ребенок кричит «человеческим голосом». Дыхание и выкрик уже четко разделены.
Ребенок узнает маму, смотрит в лицо, улыбается в ответ на улыбку, пытается повторять мимику.
Иногда у него уже получается по-настоящему смеяться.

5 месяцев
Гуление становится растянутым и «певучим», к привычным звукам «К», «Г», «Х» все увереннее добавляются губные («Б», «П»).
Эмоции дифференцируются: можно отчетливо различить тихую радость, бурное ликование, горестный плач, крик по очень веским основаниям и просто капризное «подхныкивание».
Ребенок прислушивается к звукам вокруг себя. Какие-то из них становятся «любимыми», другие, напротив, могут вызывать неприятие.

6 месяцев
К этому времени появляется первый лепет, отмечаются первые попытки произносить слоги. Лепет – необходимая тренировка речевого аппарата.
Чем лепет отличается от гуления? Вы поймете сразу, как только его услышите.
Гуля, малыш в основном «тянет гласные», иногда перемежая их согласными звуками. Лепет – сочетания звуков, из которых все чаще получаются комбинации согласный – гласный. Тут вам и МА-МА-МА, и ПА-ПА-ПА, и БА-БА-БА и ДЯ-ДЯ-ДЯ, и много чего еще.

Малыш уже узнает некоторых взрослых, помнит некоторые предметы. На вопрос: «Где папа?» – малыш, скорее всего, начнет искать папу глазами.
Ребенок все больше и больше «разговаривает» с вами, реагируя различными звуками на обращение.

7 месяцев
К этому возрасту развивается «жестовое» общение. Малыш уже просится на руки, тянется к матери и знакомым взрослым, протягивает руки к предметам, которые ему нужны и интересны. Четко различает «свой-чужой». В этот период может появиться страх перед незнакомыми и особая «прилипчивость» к маме. Движения приобретают эмоциональный оттенок – ребенок резко отталкивает то, что ему неприятно, отворачивается от постороннего человека.
Произносимые слоги приобретают различную интонацию. Малыш начинает откликаться на свое имя.

8 месяцев
Лепет набирает обороты, количество (и качество) произносимых звуков постоянно растет.
Малыш любит наблюдать за другими людьми, играет с отражением в зеркале.

9 месяцев
Стремительно развивается жестовая речь. На арену выходят «ладушки», «пока-пока», может даже появиться указательный жест и жест «дай мне». Ребенок уже хорошо различает эмоции и настроение близких людей, пытается повторять за ними простые действия.
«Хит сезона» – игра в «ку-ку».
Растет объем пассивного словарного запаса – малыш без труда находит глазами названный предмет.
Ребенок «одобряет» ваши действия или «возражает» им звуками и жестами.

10 месяцев
Малыш активно повторяет звуки и слоги за взрослыми, находит по просьбе знакомую игрушку, может найти «спрятанную» у него на глазах игрушку.

11 месяцев
Лепет все активнее используется в качестве средства общения. Жесты все чаще и увереннее подкрепляются лепетными «словами».
Пришло время для слова «нельзя». Малыш уже хорошо понимает его (другое дело, что не всегда реагирует).

12 месяцев
Малыш уже хорошо понимает и выполняет простые просьбы, особенно если они подкреплены жестом. Показывает некоторые части тела на игрушке и на взрослых.
Выполняет сюжетные действия (качает куклу).
Держит карандаш и ложку.
В речи появляются первые слова.

15 месяцев
Ваш малыш понимает и выполняет простые просьбы, которые не сопровождаются жестом. Ребенок говорит 6 слов и более.

18 месяцев
Словарный запас продолжает расширяться. Сейчас в «активе» вашего малыша от 7 до 25 слов.
Ребенок может выполнять сложные просьбы (возьми-принеси), может показать отдельные части тела на себе.

21 месяц
Малыш показывает на себе все известные ему части тела. Растет пассивный и активный словарный запас, возможно, ребенок уже составляет предложения из двух слов.

24 месяца
Активный словарь вашего малыша увеличивается до 50 слов и более, ребенок легко выполняет двухэтапные просьбы, активно использует двухсловные предложения. Порядок слов в предложениях чаще всего приближен к нормативному (не «Мячик дай», а «Дай мячик»).

30 месяцев
Ваш малыш вырос. Он начинает активно осваивать грамматику языка. Падежи, времена глаголов, местоимения (я, мне, мое, ты, тебе, твое) понимаются и адекватно используются в самостоятельной речи.
Ребенок понимает некоторые антонимы (большой – маленький, холодный – горячий, высокий – низкий).
В самостоятельной речи может присутствовать некоторая «телеграфность», то есть ребенок «проглатывает» второстепенные слова предложения (предлоги, союзы), проговаривая только самые важные.

36 месяцев
Пришло время предложений из трех (а иногда и более) слов. Активный словарь ребенка насчитывает 250—300 слов. Маленький «говорун» уже свободно использует единственное и множественное число глаголов и существительных, понимает значение простых предлогов, выполняет сложные, трехступенчатые задания.
Может назвать свое имя, пол, возраст, а кое-кто уже сообщит все данные о родителях, включая домашний адрес.

40—42 месяца
С вами живет еще один «взрослый» человек. Освоение основных грамматических правил родного языка практически завершено, активный словарь включает в себя от 300 до 3000 слов (не пугайтесь такого разброса, все дети индивидуальны).
Ребенок использует множество вариантов предложений, подробно рассказывает о себе и ближайшем окружении. Именно сейчас вам, возможно, захочется, чтобы ребенок «помолчал», – комментируется абсолютно все, задается бессчетное количество вопросов, любая игра длинно и подробно озвучивается.
* * *
С нормами возникновения звуков, слогов, слов и предложений в речи мы разобрались.
А как быть с произнесением? Когда речь ребенка должна стать «чистой»? До четырех-пяти лет в речи ребенка возможны различные искажения (логопеды называют их «физиологические»):
• малыш может смягчать звуки (многие дети поначалу говорят «мамаська» вместо «мамочка»);
• очень часто отсутствуют (либо заменяются) шипящие звуки («Ш», «Щ», «Ч», «Ж»);
• звук «Р» либо отсутствует, либо заменяется на «Л», «Ль», «В», «Й» или даже «У»;
• звуки «К» и «Г» заменяются на звуки «Т» и «Д»;
• звонкие звуки заменяются глухими («Д» на «Т», «З» на «С»);
• звук «Л» часто произносится как «Ль» либо заменяется на «Й»;
• «проблемные» звуки («Л», «Р») «пропадают» в сочетаниях согласных («катошка» вместо «картошка»);
• может наблюдаться искажение и сокращение сложных и незнакомых слов (не ожидайте от ребенка правильного произнесения слова «синхрофазотрон» с первого раза, даже если ему уже исполнилось четыре года);
• часто отмечаются перестановки слогов в длинных и сложных словах.

Еще раз повторим, что эти «нормы» достаточно условны. Ваш ребенок развивается индивидуально, в том темпе, который необходим именно ему. Отставание от нормативов на один – три месяца вполне возможно.
Тем не менее будьте внимательны. Если отставания в речевом развитии регулярны либо ребенок, как вам кажется, «застрял» на каком-то из этапов речевого развития и не хочет двигаться дальше, обратитесь к специалисту.]]> Игры для формирования свистящих звуков С, С’, З, З’, Ц https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/8h4mgd0a11-igri-dlya-formirovaniya-svistyaschih-zvu https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/8h4mgd0a11-igri-dlya-formirovaniya-svistyaschih-zvu?amp=true Wed, 01 Jun 2022 09:08:00 +0300 Практикующий логопед Уроки логопеда Игры для детей

Игры для формирования свистящих звуков С, С’, З, З’, Ц

Насос

Цель: Автоматизация звука с.

Описание игры: Дети сидят на стульях. Педагог говорит им: «Мы собираемся поехать на велосипедах. Надо проверить, хорошо ли надуты шины. Пока велосипеды стояли, шины немного спустили, надо их накачать. Возьмем насос и будем накачивать шину: «с-с-с... » Дети встают и по очереди, а потом все вместе накачивают шины, произнося звук с и подражая действию насоса.

Если у ребенка звук с не получается, значит, он неточно выполняет движения. Насос ремонтируется.

Мяч

Цель: Автоматизация звука С в словах и предложениях.

Описание игры: Дети стоят по кругу. Играют в мяч.

Мячик мой, лети высоко (бросок вверх),

По полу беги скорей (катит мяч по полу),

Скок об пол, смелей, смелей (бросок 4 раза об пол).

Лиса

Цель: Автоматизация звуков с, с’ в тексте.

Описание игры: Ребенок (лиса) сидит за кустом. У него жгут. Остальные дети — куры. Куры гуля-ют по полю, клюют зерна и червяков. Куры приговаривают:

Лиса близко притаилась —

Лиса кустиком прикрылась.

Лиса носом повела —

Разбегайтесь кто куда.

При слове «разбегайтесь» лиса выбегает и салит жгутом. Тот, кого осалит, становится лисой.

Сова

Цель: Автоматизация звуков с, с’ в тексте.

Описание игры: Прежде чем проводить игру, детям показывают картинку с изображением совы, рассказывают об этой птице.

Игра проводится следующим образом. Выбирается один из детей, он — сова. Остальные дети — птички. Сова сидит на дереве (стуле). Дети бегают вокруг нее, затем осторожно к ней приближаются и говорят:

Сова, сова, сова, совиные глаза,

На суку сидит,

Во все стороны глядит,

Да вдруг как слетит...

На слове «слетит» сова слетает с де-рева и начинает ловить птичек, которые от нее убегают. Пойманная птичка становится совой. Игра повторяется.

Ванька, встань-ка

Цель: Автоматизация звуков с, с’ в тексте.

Описание игры: Дети делают движения: встают на носки и возвращаются в исходное положение. Затем приседают, опять встают на носки, приседают. Движения сопровождаются словами:

Ванька, встань-ка,

Приседай-ка, приседай-ка.

Будь послушен, ишь какой,

Нам не справиться с тобой.

Пильщики

Цель: Автоматизация звука З.

Описание игры: Дети становятся друг перед другом, соединяют крест накрест руки и воспроизводят под счет педагога движения пилы по бревну, произнося длительно звук з. Того, кто неправильно произносит звук, выводят из игры и просят произнести правильно звук з. Педагог напоминает ребенку, как нужно держать язычок при произнесении этого звука.

Вьюга

Цель: Автоматизация звука з.

Описание игры: Дети изображают вьюгу. По сигналу педагога они начинают тихо произносить звук з, затем постепенно усиливают его, а потом постепенно ослабляют. На начальных стадиях можно проводить

эту игру перед зеркалом (продолжительность произнесения звука для каждого ребенка должна быть ограничена 5—10 секундами).

Цветы и пчелки

Цель: Автоматизация звука з.

Описание игры: Перед началом игры условливаются, кто будет пчелками, а кто — цветами (например, мальчики — цветы, а девочки — пчелки). Затем все разбегаются по комнате или площадке. Как только раздается сигнал педагога (удар в бубен или хлопок в ладоши), дети, изображающие цветы, встают на колено. Пчелки машут крыльями и перелетают с цветка на цветок, при этом они подражают жужжанию пчел: в-з-з-з-з. При новом ударе бубна дети меняются ролями, разбегаются по площадке, и уже другие пчелки упражняются в произношении звука з.

Зина и изюм

Цель: Автоматизация звуков з, з в словах и предложениях.

Оборудование: Резиновая кукла.

Описание игры: Педагог вносит на-рядную резиновую куклу и говорит: «Ребята, это кукла Зина. Ее купили в магазине. Она резиновая. Ножки у Зины резиновые, ручки у Зины резиновые. Щечки резиновые, носик резиновый». А затем спрашивает у ребят: «Как зовут куклу? Где ее купили? Из чего у нее сделаны руки, ноги, щеки, нос?» Дети отвечают. Педагог продолжает: «Зина любит изюм. Лена, иди угости Зину изюмом». Выходит Лена и говорит: «Возьми, Зина, изюм». Так дети по очереди, угощая Зину изюмом, проговаривают эту фразу.

Назови картинку

Цель: Автоматизация звуков з, з в словах и предложениях.

Оборудование: Картинки на звук з, например: зайка, замок, глаза, завод, забор.

Описание игры: Дети сидят за столами. На столе у педагога лежит стопка картинок рисунками вниз. У каждого ребенка такие же парные картинки. Педагог вызывает кого-нибудь из детей и просит его взять из его стопки верхнюю картинку, показать ребятам и сказать, какую картинку он взял. Тот, у кого есть такая же картинка, встает, показывает ее ребятам и говорит: «И у меня на картинке зайка». Дети кладут обе картинки на стол. Игра продолжается до тех пор, пока не будут разобраны все картинки со стола педагога. (По аналогии игру можно проводить, используя другие звуки.)

Коза рогатая

Цель: Автоматизация звука з в тексте.

Описание игры: Чертой (стульчиками) отгораживается дом. По площадке гуляет коза. Дети хором говорят!

Идет коза рогатая,

Идет коза бодатая,

Ножками топ-топ,

Глазками хлоп-хлоп!

Ой, забодает, забодает!

Коза делает из пальцев рога и бежит за детьми, говоря: «Забодаю, забодаю!»

Дети прячутся в дом, коза их ловит. Пойманные становятся помощниками козы.

Кто внимательней?

Цель: Дифференциация звуков с—з.

Оборудование: Картинки «Свисток» и «Звонок».

Описание игры: Педагог показывает детям картинки и спрашивает: «Кто знает, как свистит свисток?» (Дети отвечают: с-с-с...) А как звенит звонок? (Дети з-з-з...) А сейчас я посмотрю, кто из вас более внимательный. Я буду показывать то одну, то другую картинку, а вы произносите то звук с, то звук з».

Испорченный телефон

Цель: Дифференциация звуков с—з.

Описание игры: Дети садятся в один ряд и друг другу передают звуки, то з, то с. Тот, кто услышал звук з, передает соседу с и т.д. Кто собьется, тот 5 раз произносит любой звук.

Не ошибись

Цель: Дифференциация звуков с—з.

Оборудование: Картинки «Свисток» и «Звонок».

Описание игры: Детям дают по две картинки. На одной нарисован свисток, на другой — звонок. Картинку со свистком дети берут в левую руку, со звонком — в правую. Педагог показывает им и называет картинки, в названии которых есть звук с или з, немного выделяя голосом эти звуки. Если в слове есть звук с, то дети поднимают картинку со свистком и говорят: с-с-с.,. а если есть звук з, то — со звонком и говорят: з-з-з.... Повторяя игру, можно вводить картинки, в названии которых нет ни того, ни другого звука. В таком случае дети не должны поднимать свои картинки.

Зайцы и лиса

Цель: Автоматизация звуков с—з в тексте.

Описание игры: По числу играющих по краям площадки чертятся норки или ставятся стулья. Дети (зайчики) стоят у своих норок. Один из играющих — лиса. Зайчики произносят текст: Серый зайка прыгает Возле мокрых сосен, Страшно в лапы лисоньки, Лисоньки попасть...

Зайки выбегают из норок и скачут на обеих ногах. Затем они образуют хоровод и прыгают по кругу. Раздаются слова педагога:

Зайки, ушки навострите, Влево, вправо поглядите, Не идет ли кто?

Зайцы оглядываются по сторонам, увидев лису, которая потихоньку пробирается к ним, кричат: «Лиса!»— и разбегаются по норкам. Лиса ловит зайцев. Игра повторяется.

Зайка

Цель: Автоматизация звуков с—з в тексте.

Описание игры: Вариант 1. Дети становятся в круг, держась за руки. Посредине круга сидит грустный зайка. Дети поют:

Зайка! Зайка! Что с тобой? Ты сидишь совсем больной. Ты не можешь даже встать, С нами вместе поплясать. Ты вставай, вставай, скачи! Вот морковку получи, Получи и попляши!

Все дети подходят к зайке и дают ему морковку.

Зайчик берет морковку и начинает плясать. А дети хлопают в ладоши. Потом выбирается другой зайка.

Вариант 2. Дети образуют круг. Один из играющих— заинька. Он стоит вне круга. Дети поют песенку и хлопают в ладоши:

Заинька, прыгни в садик.

Серенький, прыгни в садик.

Вот так прыгни в садик.

Дети прыгают. (Заинька прыгает в круг.)

Заинька, поскачи. Серенький, поскачи. Вот так поскачи. Вот так поскачи.

Делают подскоки. (Заинька скачет.)

Заинька, попляши. Серенький, попляши. Вот так попляши. Вот так попляши.

Кружатся, (Заинька пляшет.)

Заинька, уходи. Серенький, уходи, Вот так уходи. Вот так уходи. Спокойно идут по кругу.

Заинька уходит из круга. Игра повторяется, выбирается другой заинька.

]]> Полевое поведение https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/5scilfi4i1-polevoe-povedenie https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/5scilfi4i1-polevoe-povedenie?amp=true Mon, 14 Nov 2022 08:54:00 +0300 Практикующий логопед Особенные дети

Полевое поведение

Полевое поведение – это поведение, при котором человек руководствуется исключительно эмоциями, случайными внешними стимулами, при этом уровень произвольности его поступков существенно снижен.
Нарушения поведения у детей выражаются в большинстве случаев в гиперактивности, импульсивности, неуравновешенности; реже в тревожности и замкнутости. Некоторые дети обнаруживают отсутствие навыков общения. Помимо негативного поведения наблюдается низкая работоспособность и недостаточная социабельность, проявляющаяся в конфликтах со сверстниками и взрослыми.

В процессе логопедической работы с детьми можно использовать некоторые приёмы коррекционно-воспитательной работы, направленные на устранение нарушений поведения. Также, помимо традиционных логопедических методов, таких как артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, игры на развитие мелкой моторики, логоритмика и др., в работе эффективно использовать здоровьесберегающие технологии.

В работе с гиперактивными детьми важно добиться общей моторной уравновешенности, сдержанности и дисциплинированности. В начале и в течение занятий следует проводить упражнения, способствующие релаксации и снятию напряжения. Можно использовать дыхательную гимнастику, методику Су-Джок, элементы самомассажа.

Помимо чрезмерной двигательной активности, импульсивности, неустойчивости поведения, у детей с гиперактивностью наблюдается «феномен мерцающего внимания», при котором внимание нарушено настолько, что ребенок не может удерживать его больше нескольких минут. Поэтому, каждое занятие следует делить на короткие периоды, а через каждые несколько минут делать паузу или переключать внимание детей. В процессе обучения эти периоды можно увеличивать.

Занятия, направленные на коррекцию непосредственно самой гиперактивности и её проявлений, должны включать в себя: упражнения на нормализацию дыхания, на развитие двигательной сферы, на развитие основных свойств внимания и общую нормализацию поведения. Для этого можно использовать приёмы логопедической ритмики и психогимнастики. Специальные игры и упражнения позволяют активизировать произвольное внимание, связанное с координацией слухового и двигательного анализаторов, способствуют успокоению и организации детей, нормализуют двигательную сферу, а также содержат упражнения на выражение основных эмоций. С детьми следует проводить упражнения, которые будут развивать способность контролировать свои движения, управлять своим телом.

В целом, гиперактивные дети нуждаются в комплексной помощи, которая должна включать в себя педагогическую, психологическую коррекцию, медикаментозное лечение.

Агрессия в поведении ребёнка создаёт большие трудности взаимодействия с ним. Если ребёнок агрессивен, это будет проявляться на занятиях, в его игре, рисунках, рассказах. Его поведение может демонстрировать враждебность ко всем и ко всему. Акты агрессии могут включать в себя деструктивное и разрушительное поведение. Агрессивным ребёнком часто движет чувство гнева, отверженности, незащищенности, обиды и часто неспособности к чёткому восприятию своей личности. У них ограниченное количество реакций, которых они могут предложить на конкретную ситуацию, у них маленький набор эмоций и чувств. Необходимо помочь им выработать набор разных эмоций (часто у них в запасе только одна реакция – гнев). Нужно научить их обсуждать ситуацию. Для этого подойдут занятия по развитию речи, «добрые» ролевые игры, куклотерапия, сказкотерапия. Игры с песком и водой позволяют снять эмоциональное напряжение.

В работе с агрессивными детьми хорошо использовать психогимнастику: этюды на выражение основных эмоций, на воспроизведение положительных и отрицательных черт характера, игры на сопоставление различных черт характера, а также упражнения на развитие психических процессов.

Застенчивые, замкнутые дети также испытывают трудности в общении с детьми и взрослыми. У таких детей очень сильна тяга общения. Они просто не умеют устанавливать контакт и сами от этого страдают. Они обладают повышенной чувствительностью, легко впадают в уныние. Также им свойственна низкая самооценка. В сочетании с речевым нарушением, замкнутость ребенка может усилиться.

При работе с застенчивым или замкнутым ребенком нужно восстанавливать потребность ребенка в общении, обучать его навыкам общения и установлению контакта. Для этого можно использовать занятия по развитию речи, ролевые игры, психогимнастику. Нужно укреплять в ребёнке уверенность в себе, своих силах, привлекать его к выполнению различных поручений, связанных с общением, создавать ситуации, в которых ребенку пришлось бы вступать в контакт.

Целью воспитания и обучения детей с нарушениями речи и поведения является социальная адаптация. Основными направлениями коррекции социальной дезадаптации детей являются: формирование навыков общения; обеспечение успеха ребенка в какой-либо деятельности; коррекция личностных свойств и самооценки ребенка; создание тёплых эмоциональных отношений с ребенком.

]]> Поговорим о "полевом" поведение https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/1xsfd7yh51-pogovorim-o-polevom-povedenie https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/1xsfd7yh51-pogovorim-o-polevom-povedenie?amp=true Wed, 24 May 2023 14:05:00 +0300 Практикующий логопед Советы логопеда Особенные дети

Поговорим о "полевом" поведение

Полевое поведение – это поведение, при котором человек руководствуется исключительно эмоциями, случайными внешними стимулами, при этом уровень произвольности его поступков существенно снижен. Все действия подчинены текущему моменту, а не внутренним правилам, поставленным целям или потребностям. В раннем детском возрасте такая реакция на мир считается нормальной. Но если ребенок старше 3 лет ведет себя таким образом, это говорит о недоразвитости волевой сферы.

Примерами служат подобные моменты – человек не ориентируется на собственные мотивы (пришел, куда позвали, увлекся тем, что показали, эмоционально вовлекся в провокацию и пр.). Во взрослом возрасте непосредственную связь с полевым поведением имеет локус контроля (внешний), проявляющийся приписыванием своих достижений, неудач и любых жизненных событий внешним факторам. Противоположное поведение (волевое) показывает целенаправленность действий, контроль ответов на внешние стимулы.
Специалисты говорят о полевом поведении как о характеристике человека во время таких видов обследования, как медицинское (неврологическое, психиатрическое), логопедическое, нейропсихологическое.

Полевое поведение свидетельствует о:

нарушении или несформированности произвольной регуляции деятельности;

сниженном уровне сознания (у взрослых) или его недостаточности (у детей);

нарушениях внимания, контроля действий.

Полевое поведение является клинической характеристикой, которая обычно дается либо детям с особенностями развития (алалия, РАС, СДВГ), либо взрослым с органическим повреждением головного мозга (либо имеющим интеллектуальную недостаточность с детства).

Полевое поведение влечет за собой трудности социальной адаптации – ребенку тяжело выполнять социальные требования в группе детей, как в игре со сверстниками, так и на занятиях, например, в детском саду. Впоследствии данное нарушение становится причиной возникновения проблем с усвоением школьной образовательной программы и снижения общего уровня развития.

Причины полевого поведения

Отсутствие внутреннего контроля над собственным поведением является признаком эмоциональных, неврологических и психических нарушений, несформированности волевой сферы. Наиболее распространенные причины возникновения полевого поведения:

органические нарушения в работе головного мозга, например, несформированность лобной доли;

родовые травмы;

травмы, полученные непосредственно после рождения;

психические отклонения, связанные с интеллектуальной и мыслительной сферами.

Полевое поведение – один из симптомов большого количества нарушений развития, таких как аутизм (РАС), умственная отсталость, алалия, СДВГ. При этих расстройствах проявляются разные симптомы – речевые, поведенческие, эмоциональные.

О грустном!

Поэтому родителям нужно прислушаться к специалисту и начинать работать совместно. Были у меня родители, которые категорически не хотели соблюдать условия работы. Им говоришь, что нужно ограничить количество игрушек, а они не выполняют. Им говоришь, что нужно изменить обстановку и как ее изменить, они опять не слушают. Как думаете так можно работать? Конечно, нет. Мы закончили наше сотрудничество. НЕЛЬЗЯ влезать (без знаний) в процесс коррекции. Родителям кажется, что они всё знают и сами. Вам только кажется, родители!

То, что вы читаете в интернете-это только вершина айсберга, чтобы научиться работать и понять, нужно нырять глубоко в холодную воду и не один раз. Выполняйте рекомендации специалистов. Открою секрет- работа с ребёнком с полевым поведением похожа на совместную поездку с 4 детьми в людное место. Это ОЧЕНЬ тяжело!!! Специалист отработав с такими малышом, чувствует, что как -будто он провел уже 4 занятия, но работал то он с одним ребенком и провел одно занятие. Задумайтесь! У меня всё на сегодня!

Ирина Горохова

]]> Элективный мутизм у детей https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/ep6jft26i1-elektivnii-mutizm-u-detei https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/ep6jft26i1-elektivnii-mutizm-u-detei?amp=true Mon, 09 Sep 2024 10:52:00 +0300 Практикующий логопед Особенные дети

Элективный мутизм у детей

Элективный мутизм (от латинских слов electus – «избранный» и mutus –«немой») – это выборочное или избирательное молчание, немота. Страдающий этим психическим расстройством ребенок прекрасно слышит и понимает речь, может говорить, но в определенных ситуациях отказывается это делать.

Что это

Такую немоту, обусловленную психологическими факторами, называют также селективной, психогенной, парциальной, ситуационной, характерологической, добровольной. Данное расстройство довольно редкое – встречается у 1 из 150 детей, независимо от пола, географии, социального уровня. Как правило, свойственно оно ребенку, начинающему образовательный процесс: во многих ясельных группах и начальных школах есть хотя бы один такой малыш.

Однако в последнее время была выявлена такая тенденция: элективный мутизм стал чаще появляться в среде детей мигрантов (девочки), недавно переехавших из своей родной страны.

Это расстройство, относящееся к тревожным, дает о себе знать в раннем возрасте, но тогда его обычно списывают на черты характера малыша, излишнюю застенчивость и т. д. Сильнее оно проявляется в период, когда дитя начинает выходить из семейного круга и взаимодействовать с не близкими ему людьми (садик, школа). Меняется обстановка, окружение и это очень страшит маленького человечка.

Основа элективного мутизма – пассивная агрессия, которую ребенок не может выразить другим способом в силу неуверенности в себе, робости. Средств самовыражения у него пока мало, он не может в полной мере выразить свои чувства, желания, проблемы. Молчанием малыш протестует против давления общества, родительского контроля и непонимания, гиперопеки, травмирующей его психику ситуации. Он не желает устанавливать контакт, так как его здесь не понимают, и становится безмолвным на время, считая, что проблемы решатся сами собой.

Такая избирательная немота продолжается до нескольких месяцев и проходит сама по себе.

Причины

Развивается селективный мутизм на базе психологических особенностей человека, а спусковым крючком служит воздействие окружающей среды.

Факторы риска:

отклонения психики – задержка психического развития, дефекты речи, шизофрения на начальном этапе;
неврологические нарушения – неустойчивая нервная система, истерический невроз, черепно-мозговые травмы, опухоли, нейроинфекции и другие органические поражения мозга;
эмоциональная составляющая характера – ранимость, природная молчаливость, равнодушие, застенчивость, впечатлительность, любовь к уединению, тревожность, привычка подавлять агрессию;
особенности воспитанияинекомфортный климат в семье – полный контроль жизни ребенка, гиперопека, нехватка внимания, агрессия, насилие;
наследственность –неуверенные родители с депрессивными расстройствами и высоким уровнем тревожности;
стрессовая психотравмирующая ситуация – развод родителей, смерть близкого человека, насилие, авария, переезд семьи в другую, незнакомую страну.

Существует заблуждение, что психогенная немота связана с аутизмом. На самом же деле это совершенно разные патологии. При этом они обе могут развиться у одного и того же ребенка.
Виды элективного мутизма

Как уже упоминалось, у детей такое расстройство может быть:

проходящим (транзиторным) – спровоцированное психотравмой;
постоянным (континуальным или непрерывным) – психологически обусловленным.

Существует и классификация по особенности течения избирательной немоты:

Пассивно-агрессивная – «оружие» для воздействия на окружающих.
Фобическая речевая. Молчание сопровождается ритуальными действиями, страхом услышать свой голос.
Симбиотическая. Сильная связь с одним из родителей (родственником), к остальным отношение манипуляторное, подчиненное.
Реактивная. Осложнение от стресса и полученной от него депрессии.

]]> Элективный мутизм у детей 2 часть https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/ct6nxnfs21-elektivnii-mutizm-u-detei-2-chast https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/ct6nxnfs21-elektivnii-mutizm-u-detei-2-chast?amp=true Mon, 09 Sep 2024 10:56:00 +0300 Практикующий логопед Особенные дети

Элективный мутизм у детей 2 часть

Симптоматика

Ребенок перестает говорить в воспитательно-образовательном учреждении в присутствии определенного или любого учителя. Может он молчать и при каком-либо взрослом человеке, при этом со сверстниками он общается прекрасно. Возможно и полное отсутствие социального взаимодействия с детьми из своей группы или одноклассниками.

Редко немота проявляется только дома, а в детском саду или в школе малыш охотливо болтает.

В учебном процессе такой ученик участвует, слушая урок внимательно. Усвоенные знания можно проверить письменно, и они вполне неплохие.

Молчащий ребенок устанавливает контакт с помощью движений, мимики. В тяжелых случаях он боится смотреть в глаза определенным людям, прикасаться к ним, поджимает ноги, скручивает тело.

Напряжение больной пытается снять ритуальными действиями: раскладыванием игрушек, канцелярских принадлежностей, мытьем рук. Со временем он становится агрессивным, непослушным. Такой сын или дочь сильно привязывается к матери, не в состоянии существовать в ее отсутствие. Далее возможна задержка речевого развития, тики,энурез, и т. п.

Отсутствие адекватного лечения грозит осложнениями: вторичными психогенными расстройствами. Развивается хроническая депрессия, страдает личностное и интеллектуальное развитие, словесно-логическое мышление. Усвоение школьной программы происходит все хуже, под угрозой поступление в специальное или высшее учебное заведение, получение профессии, хорошая работа. Человек не в состоянии наладить контакт с людьми, так как не может выразить свою мысль, самоизолируется.

Родители должны быть внимательны к своему чаду и сразу же обращаться к специалисту, не считая, что оно перерастет свою проблему и все наладится.

Бить тревогу нужно в случаях, если ребенок:

молчит на уроках, отказывается выступать публично, общаться на людях;
отлично говорит дома, наедине, в пустой аудитории;
не говорит около двух месяцев;
у него отсутствуют психические или когнитивные расстройства.

Диагностика

Для установления диагноза «элективный мутизм» необходимо обследование психиатра. Проводится наблюдение за юным пациентом, опрашиваются родители. Для подтверждения расстройства требуется выяснить следующее:

понимает ли ребенок речь как таковую. Определяется это тем, может ли он кивком головы выразить отрицание/согласие, выполнить команду/просьбу;
использует ли пациент вообще когда-нибудь устную речь, достаточна ли она для общения, способен ли он выразить понятно свою мысль.

Врачу необходимо исключить другие заболевания:

детскую шизофрению с присущим ей набором симптомов (галлюцинации, бред и т. д);
ранний аутизм,при котором речь нарушена изначально и психика развивается особым образом;
шоковые состояния – они сопровождаются паническим страхом, острым началом, кратковременностью, моторной заторможенностью;
неврологические заболевания – подтверждаются исследованиями мозга;
истерическую немоту, отличающуюся завышенной самооценкой, склонности к фантазированию, потребности внимания. Страдающий психогенным мутизмом пациент, наоборот, старается быть незаметным, робеет.

Поэтому психолог подключает психолога, сурдолога, невролога, отоларинголога, окулиста, используются инструментальные исследования.

Дифференциальная диагностика

Важным моментом является различение избирательного мутизма с иными психическими расстройствами и органическими поражениями мозга, сопровождающимися нарушениями речи. Процесс дифференциальной диагностики может потребовать консультации невролога, психолога, логопеда, окулиста, отоларинголога, сурдолога, дополнительных физикальных и инструментальных исследований. При диагностике элективного мутизма должны быть исключены:

Ранний детский аутизм. Отличительные характеристики РДА: речь нарушена изначально, определяется независимость симптомов от ситуации, дисгармоничность развития психики, стереотипные действия, тотальные эмоционально-поведенческие отклонения.
Детская шизофрения. Заболевание сопровождается постепенной редукцией речи, продуктивной симптоматикой психоза (бред, галлюцинации, изменения мышления), разрушением бытовых навыков, упрощением игровых действий.
Неврологические заболевания. Данные нарушения подтверждаются инструментальными обследованиями головного мозга. Характерна постепенная утрата речи, быстрая истощаемость, утомляемость, снижение внимания, памяти.
Шоковые состояния. Мутизм на фоне аффективно-шоковой реакции отличается острым началом сразу после психологически травмирующей ситуации, тотальностью, относительной кратковременностью проявлений, выраженным паническим страхом, моторной заторможенностью, соматовегетативными нарушениями.
Истерическая немота. При элективном мутизме ребенок нерешителен, стремится оставаться незамеченным. При истерической немоте определяется завышенная самооценка, потребность во внимании окружающих, склонность к фантазированию, попытки манипуляции людьми.

Лечение

Основной способ лечения избирательной немоты – психотерапия. Ее задачей является устранение депрессий, тревоги, социальных фобий, выработка навыков социальных коммуникаций.

Используются такие методы:

Когнитивно-бихевиоральная терапия. Психолог работает с пациентом индивидуально, изыскивая способы налаживания контакта. Специалист читает сказки, вместе они лепят, рисуют. Творчество помогает ребенку выразить свои негативные эмоции, переживания. Суггестивная терапия (внушение) позволяет скорректировать отношение пациента к социуму, а игровые техники помогают получить навыки коммуникации с применением речи.
Поведенческие групповые тренинги. В их ходе больной контактирует с людьми разных возрастов вербально, личностно. Так ему удается преодолеть застенчивость. Закрепленные навыки поощряются похвалой.
Семейное консультирование подразумевает работу с родителями. Им дают полную информацию об элективном мутизме, учат способам общение с детьми, говорят, насколько важна последним похвала. Они также приобретают умение стимулировать развернутые высказывания своих чад. Родителям нужно поддерживать своего ребенка, помогать ему.

В лечении принимает участие и логопед. Он поправляет артикуляционные нарушения, улучшает речь, делает ее четкой и хорошо понятной.

Редко используется фармакотерапия. Она показана при депрессиях, социальных фобиях, тревогах. Психиатр может выписать ноотропы, транквилизаторы, антидепрессанты.

Прогноз

Психогенной немоте ранее уделялось мало внимания, ее изучение почти не велось. Ситуация изменилась совсем недавно: медицинское и педагогическое сообщество стали подходить к отказу детей говорить более серьезно.

Постоянно идут исследования, повышается объем знаний психотерапевтов, психологов, педагогов-логопедов. Поэтому сейчас родителям не слишком сложно найти подходящих специалистов, но необходимо, чтобы они имели соответствующий опыт и квалификацию.

Если терапия и коррекция начата своевременно, то с расстройством можно справиться за полгода. Эффективность лечения зависит от того, есть ли у пациента какие-либо дополнительные трудности, а также степени вовлечения в процесс и сотрудничества всех, кто имеет отношение к этому ребенку.

Лечение с задержкой в один – два года будет длительнее, а если она составила 3–10 лет, то улучшения будут незначительными и придется потратить очень много времени.

Чтобы избежать развития элективного мутизмау своего ребенка, нельзя ставить его в жесткие рамки, тотально контролировать. Нужно оказывать ему помощь в решении проблем, поддерживать, учить самостоятельности. Отношения в семье должны быть построены не на подчинении, а на сотрудничестве. Человечек должен расти в благоприятной среде, в атмосфере любви.

Вот несколько советов родителям:

выполнять обещания. Детям важно знать, что взрослые держат слово;
наказывать адекватно. Жестокости малыш с неокрепшей психикой не выдерживает, поэтому вместо физического наказания целесообразней использовать понятные объяснения;
не выполнять любые прихоти – так он быстро научится манипулировать;
сменить окружение. Если расстройство возникло на почве психотравмы, которую малыш перенес в воспитательном или учебном заведении, то лучше перевести его в другое;
постоянно посещать психолога и невролога, относиться к рекомендациям специалистов очень серьезно.

Ребенок должен иметь право выбора, высказывать свое мнение, ему нельзя запрещать выражать свои эмоции.

Чтобы патология не была запущена и были вовремя приняты меры к ее устранению, необходим точный диагноз. Поэтому незамедлительно обращайтесь к психиатру, если ваше чадо может, но не хочет говорить в определенных ситуациях. Очень внимательно к молчаливому ребенку должны отнестись воспитатели и педагоги – как раз они первыми могут заметить что-то неладное в поведении воспитанника или школьника. Всем им нужно помнить о том, какую серьезную опасность несет элективный мутизм.

]]> Постановка звуков [Ш], [Ж], [Ч] https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/vpntlszll1-postanovka-zvukov-sh-zh-ch https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/vpntlszll1-postanovka-zvukov-sh-zh-ch?amp=true Thu, 12 Dec 2024 14:17:00 +0300 Практикующий логопед Уроки логопеда

Постановка звуков [Ш], [Ж], [Ч]

Комплекс упражнений для постановки звуков Ш, Ж, Ч:

Способы и приёмы постановки звуков [Ш], [Ж], [Ч].

По подражанию.

Звук [Ш]. Попросить ребёнка поднять язык ковшом за верхние зубы. Удерживая это положение, произносить звук [с], обращая внимание на то, что слышен звук [ш].

Ребёнок несколько раз произносит слог [са], а логопед плавно шпателем или зондом поднимает кончик языка по направлению к альвеолам. Затем нужно сильно подуть на кончик языка, присоединяя к выдоху звук [а].

При ненарушенном звуке р ребёнок произносит слог [ра], и в этот момент логопед касается шпателем или зондом нижней поверхности языка, чтобы затормозить вибрацию. Либо просят произнести как можно тише звук [р].

При произнесении звука х, который даёт сильную воздушную струю, ребёнка просят поднять широкий язык к альвеолам. Однако, чтобы полученный звук не остался заднеязычным, необходимо акцентировать внимание на кончике языка.

Если при поднятом языке его боковые края не прилегают к верхним коренным зубам, тогда большими пальцами обеих рук прижимают его с двух сторон. Либо, стоя позади ребёнка ввести указательный и средний пальцы под язык и попросить подуть на кончик языка.

Ребёнок как можно длительно произносит звук [т] ([д] для звука [ж]), удерживая язык за верхними зубами. Полученный звук близок к шумному [с]. Затем логопед шпателем слегка сдвигает язык к альвеолам. Этот же приём можно использовать, если ребёнок произносит звук [ч].

[ж] ставится аналогично, но с включением голоса. Звук [ч] проще ставить в обратных слогах. Для этого попросить ребёнка произнести слог [ать] с сильным выдохом на [ть], при этом губы слегка вытянуть вперёд, контролировать ладонью выдох. Если у ребёнка есть звук [щ], то от него можно поставить [ч], если ребёнок в быстром темпе станет произносить сочетание [тьщ]. От звука [ц] в момент его произнесения попросить ребёнка поднять кончик языка вверх, губы вытянуть вперёд. В некоторых случаях возможна постановка [ч] от сочетания [тьс]. Для этого зафиксировать губы в положении «рупор» и с сильным выдохом произнести сочетание «как выстрел». Если язык не поднимается, использовать механическую помощь – шпатель, зонд. Звук [щ] ставится по подражанию от звука [ч] – протягивая его, либо от [ш], продвигая язык к основанию верхних зубов. От звука [жь], произнося его шёпотом. От звука [сь] механическим способом, приподнимая язык вверх либо по показу.

]]> Логопед отвечает на вопросы https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/rpreku25m1-logoped-otvechaet-na-voprosi https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/rpreku25m1-logoped-otvechaet-na-voprosi?amp=true Wed, 12 Feb 2025 11:50:00 +0300 Практикующий логопед Советы логопеда Ребенок не говорит в 3 года- отвечаю

Логопед отвечает на вопросы

Запрос от мамы -ребенку 3 года,мальчик не говорит. Что делать?

Запрос от мамы -ребенку 3 года,мальчик не говорит. Что делать? Как логопед, я понимаю, что каждый ребенок уникален, и причины, по которым трехлетний мальчик может не говорить, могут быть разнообразными. Вот несколько факторов, которые стоит учитывать, а также рекомендации по дальнейшим действиям:

Возможные причины молчания у ребенка:

Возрастные особенности: Некоторым детям нужно больше времени, чтобы начать говорить. Если в семье нет других детей, это может замедлить развитие речи.

Слуховые проблемы: Нарушения слуха могут затруднить восприятие и произнесение слов.

Развитие психомоторики: Иногда задержки в физическом развитии могут влиять на речевые навыки.

Когнитивные проблемы: Существуют расстройства, влияющие на понимание и использование языка.

Психологические факторы: Стрессовые ситуации или изменения в окружении могут вызвать задержки речи.

Рекомендации по действиям:

Консультация со специалистами: Обратитесь к педиатру для первичного осмотра и, при необходимости, к логопеду. Специалист поможет определить наличие слуховых или других проблем.

Слуховая проверка: Проверьте слух ребенка. Слуховые нарушения могут существенно влиять на развитие речи.

Игровое взаимодействие: Игра — это отличный способ стимулировать речь. Используйте игрушки, картинки и книги для взаимодействия. Произносите слова, поддерживая интерес ребенка.

Речевые игры: Пойте песни, читайте стихи и играйте в игры с рифмами. Это поможет развивать речевые навыки.

Создайте языковую среду: Общайтесь с ребенком на доступном ему языке, задавайте вопросы, дожидайтесь ответов.

Позитивное подкрепление: Хвалите ребенка за любые попытки говорить. Это поможет повысить его уверенность.

Когда следует беспокоиться?

Если к возрасту 3 лет ребенок не произносит ни одного слова или не реагирует на окружающих, это стоит обсудить с логопедом или специалистом в области детского развития.

Дополнительные ресурсы:

Книги по развитию речи у детей, например, «Как говорить с вашим ребенком» или «Слова для малышей».

Онлайн-курсы или видео, посвящённые занятиям с детьми, которые могут помочь в развитии речи.

Не забывайте, что терпение и поддержка очень важны в этом процессе. Каждый ребенок развивается в своем темпе, и важно создать положительную, ободряющую атмосферу для его обучения.

]]> КОРОТКАЯ ПОДЪЯЗЫЧНАЯ УЗДЕЧКА: РЕЗАТЬ ИЛИ ТЯНУТЬ? Что нужно знать родителям, если язычок «на привязи». ЧТО ЭТО И КАК УВИДЕТЬ? 👅 ЧТО ТАКОЕ УЗДЕЧКА? https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/u63n7je5b1-korotkaya-podyazichnaya-uzdechka-rezat-i https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/u63n7je5b1-korotkaya-podyazichnaya-uzdechka-rezat-i?amp=true Tue, 10 Feb 2026 12:35:00 +0300 Практикующий логопед Советы логопеда Что нужно знать родителям, если язычок «на привязи».КОРОТКАЯ ПОДЪЯЗЫЧНАЯ УЗДЕЧКА:

КОРОТКАЯ ПОДЪЯЗЫЧНАЯ УЗДЕЧКА: РЕЗАТЬ ИЛИ ТЯНУТЬ? Что нужно знать родителям, если язычок «на привязи». ЧТО ЭТО И КАК УВИДЕТЬ? 👅 ЧТО ТАКОЕ УЗДЕЧКА?

КОРОТКАЯ ПОДЪЯЗЫЧНАЯ УЗДЕЧКА:

РЕЗАТЬ ИЛИ ТЯНУТЬ?

Что нужно знать родителям, если язычок «на привязи».

ЧТО ЭТО И КАК УВИДЕТЬ?

ЧТО ТАКОЕ УЗДЕЧКА?

Это тонкая перепонка (складка слизистой) под языком, которая соединяет язык с дном ротовой полости.

Норма: Уздечка эластичная, длинная, позволяет языку свободно подниматься вверх к нёбу и двигаться в стороны.

Проблема (Анкилоглоссия): Уздечка слишком короткая, плотная или прикреплена слишком близко к кончику языка. Она работает как «якорь», удерживая язык внизу

ТЕСТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: КАК ЗАМЕТИТЬ ПРОБЛЕМУ ДОМА? Попросите ребенка выполнить простые действия. Если уздечка короткая, вы увидите эти признаки:

ДЕЙСТВИЕ РЕБЕНКАПРИЗНАК КОРОТКОЙ УЗДЕЧКИ

Попросите высунуть язык далеко вперед.

Кончик языка раздваивается, образуя форму «сердечка», потому что уздечка тянет середину языка назад.

Попросите поднять язык вверх, к носу или облизать верхнюю губу.

Язык не достает до верха, кончик загибается вниз, или язык поднимается вместе с дном рта. В младенчестве (воспоминания).

Были проблемы с грудным вскармливанием: ребенок плохо брал грудь, часто «цокал» во время сосания, быстро уставал и бросал грудь.

ПОЧЕМУ ЭТО ПЛОХО ДЛЯ РЕЧИ?

ЯЗЫК НА ПРИВЯЗИ = НАРУШЕНИЕ ЗВУКОВ

Для многих звуков родного языка (особенно «верхних») язык должен быть гибким и подниматься высоко к нёбу. Короткая уздечка физически не дает ему этого сделать.

Какие звуки страдают в первую очередь?

Р и Рь (самые частые «жертвы»: язычок не может вибрировать наверху).

Ш и Ж (нет подъема языка «чашечкой»).

Л и Ль (кончик не достает до альвеол за верхними зубами).

Т, Д, Н (при сильном укорочении).

Важно: Если уздечка короткая, ребенок может научиться говорить эти звуки, но искаженно (например, горловой «Р» или межзубные «С, З, Ц»).

ГЛАВНЫЙ ВОПРОС — ЧТО ДЕЛАТЬ?

Решение принимает КОМАНДА специалистов: Логопед + Стоматолог-хирург (+ иногда Ортодонт).

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Короткая уздечка — это не приговор, а анатомическая особенность, которая успешно корректируется.

Не принимайте решение самостоятельно! Покажите ребенка логопеду. Он оценит подвижность языка и подскажет, какой путь (растягивание или операция) будет эффективнее именно в вашем случае.

]]> ВСЯ ПРАВДА О РАБОТЕ ЛОГОПЕДА: РАЗРУШАЕМ ПОПУЛЯРНЫЕ МИФЫ https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/n4xtichif1-vsya-pravda-o-rabote-logopeda-razrushaem https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/n4xtichif1-vsya-pravda-o-rabote-logopeda-razrushaem?amp=true Tue, 10 Feb 2026 12:39:00 +0300 Практикующий логопед Советы логопеда

ВСЯ ПРАВДА О РАБОТЕ ЛОГОПЕДА: РАЗРУШАЕМ ПОПУЛЯРНЫЕ МИФЫ

ВСЯ ПРАВДА О РАБОТЕ ЛОГОПЕДА:

РАЗРУШАЕМ ПОПУЛЯРНЫЕ МИФЫ

Вокруг нашей профессии ходит множество легенд. «Опытные» соседки и форумы в интернете часто дают вредные советы. Из-за этих мифов родители теряют драгоценное время или ждут от специалиста невозможного.

Давайте разберемся, где правда, а где — вымысел.

МИФ №1: ЛОГОПЕД ТОЛЬКО УЧИТ «РЫЧАТЬ»

Что думают родители: «У нас все хорошо, только вот «Р» не выговаривает. Сходим пару раз, нам его поставят — и всё».

РЕАЛЬНОСТЬ: ЗВУКИ — ЭТО ВЕРХУШКА АЙСБЕРГА

Постановка звуков (Р, Л, Ш...) — это лишь 20% работы логопеда. Логопед — это специалист по ВСЕЙ речевой системе. Мы работаем над:

-Пониманием речи.

-Словарным запасом.

-Грамматикой («пять стулов» -> «пять стульев»).

-Фонематическим слухом (умением различать звуки).

-Связной речью (умением рассказать историю).

-Подготовкой к чтению и письму.

МИФ №2: ЖДИТЕ ДО 5 ЛЕТ, РАНЬШЕ НЕТ СМЫСЛА

Что думают родители: «Нам врач в поликлинике сказал, что до 5 лет логопед не принимает. Вот исполнится пять — и придем, всё сразу исправим».

РЕАЛЬНОСТЬ: В 5 ЛЕТ МОЖЕТ БЫТЬ УЖЕ ПОЗДНО!

Это самый опасный миф! Возраст с 2 до 4 лет — самый важный для развития речи (сенситивный период).

Если ребенок в 2,5–3 года молчит или говорит на «своем» языке — бегите к логопеду немедленно!

В 5 лет речь уже должна быть почти сформирована. В этом возрасте мы уже готовимся к школе и исправляем только отдельные звуки. Чем раньше начать помощь, тем быстрее будет результат.

МИФ №3: ЛОГОПЕД — ЭТО ВОЛШЕБНИК С ПАЛОЧКОЙ

Что думают родители: «Мы заплатили деньги, сходили на 5 занятий. Почему ребенок до сих пор не говорит стихами? Логопед плохой».

РЕАЛЬНОСТЬ: РЕЧЬ — ЭТО СПОРТ, А ЛОГОПЕД — ТРЕНЕР

Логопедия — это не магия, а педагогика. Мы формируем новый двигательный навык. Это всё равно что учиться играть на пианино или качать мышцы в зале.

Тренер показывает, как делать упражнение.

Но качает мышцы (тренирует язык) сам ребенок.

Без регулярных тренировок (домашних заданий!) результат будет очень медленным или его не будет вовсе.

МИФ №4: ОН ПРОСТО ИГРАЕТ С ДЕТЬМИ, Я И САМА ТАК МОГУ

Что думают родители: «За что мы платим? Они там просто пирамидку собирают и в ладушки играют».

РЕАЛЬНОСТЬ: ЭТО НЕ ПРОСТО ИГРА, А КОРРЕКЦИОННАЯ МЕТОДИКА

У дошкольников ведущая деятельность — игровая. Они учатся только играя. Логопед не «просто играет». За каждой игрушкой, картинкой или стишком стоит четкая коррекционная цель:

«Дуем на ватку» -> развиваем воздушную струю для звука «С».

«Собираем бусы» -> развиваем мелкую моторику и речевые центры мозга.

«Хлопаем в ладоши на звук» -> развиваем фонематический слух для профилактики ошибок на письме.

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Не доверяйте мифам. Если у вас есть сомнения по поводу речи вашего ребенка, единственное правильное решение — очная консультация со специалистом (логопедом).

Лучше прийти в 3 года и услышать, что «Всё в норме», чем прийти в 6 лет и узнать, что «Упущено много времени».

]]> ПУТЬ К КРАСИВОЙ РЕЧИ: 5 ГЛАВНЫХ СТУПЕНЕЙ РАБОТЫ НАД ЗВУКОМ https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/3t7a71x581-put-k-krasivoi-rechi-5-glavnih-stupenei https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/3t7a71x581-put-k-krasivoi-rechi-5-glavnih-stupenei?amp=true Tue, 10 Feb 2026 12:43:00 +0300 Практикующий логопед Советы логопеда

ПУТЬ К КРАСИВОЙ РЕЧИ: 5 ГЛАВНЫХ СТУПЕНЕЙ РАБОТЫ НАД ЗВУКОМ

ПУТЬ К КРАСИВОЙ РЕЧИ:

5 ГЛАВНЫХ СТУПЕНЕЙ РАБОТЫ НАД ЗВУКОМ

Почему нельзя научиться говорить «Р» за одно занятие?

ВАЖНО ПОНИМАТЬ:

Работа над звуком — это как строительство дома. Нельзя сразу поставить крышу (красивую речь), если нет фундамента (сильных мышц) и стен (закрепленного навыка).

Логопед и ребенок проходят этот путь шаг за шагом. Перепрыгнуть ступеньку нельзя — «дом» развалится!

СТУПЕНЬ: ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (ФУНДАМЕНТ)

Самый невидимый, но самый важный и порой долгий этап. Мышцы еще слабые, язык не слушается, ребенок не слышит свою ошибку.

Что делаем: Артикуляционная гимнастика («качаем» язычок), дыхательные упражнения, развитие фонематического слуха (учимся слышать нужный звук).

Результат: Язык стал сильным и гибким, ребенок готов к постановке.

Длительность: От нескольких занятий до нескольких месяцев.

СТУПЕНЬ: ПОСТАНОВКА ЗВУКА (ВОЗВЕДЕНИЕ КАРКАСА)

Тот самый момент «чуда». Логопед с помощью инструментов (зондов, шпателей) или по подражанию помогает языку занять правильное положение.

Что делаем: Вызываем звук изолированно (например, долгое «Р-р-р-р» или «Ш-ш-ш-ш»).

Результат: Ура! Звук получился! НО он еще очень «хрупкий», живет только в кабинете логопеда и быстро «ломается».

Длительность: Иногда 1-2 занятия, иногда дольше.

СТУПЕНЬ: АВТОМАТИЗАЦИЯ (СТРОИТЕЛЬСТВО СТЕН)

(Иконка: Кирпичная стена, много повторяющихся элементов)

Самый ответственный и рутинный этап. Здесь мы превращаем новый, непривычный звук в прочный навык.

Что делаем: Многократно повторяем новый звук по схеме: в слогах (СА-СО-СУ) → в словах (САНКИ, СУМКА) → в предложениях → в стихах и чистоговорках.

Результат: Ребенок может правильно произнести звук в специальных заданиях, если старается и следит за собой.

Длительность: Самый долгий этап! Требует ежедневных тренировок дома.

СТУПЕНЬ: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ (ВНУТРЕННЯЯ ОТДЕЛКА)

Чтобы не было путаницы. Ребенок научился говорить новый звук «Ш», но по привычке иногда заменяет его на старый «С» («Сапка» вместо «Шапка»).

Что делаем: Учим мозг и язык быстро переключаться между похожими звуками (С-Ш, З-Ж, Р-Л).

Результат: Ребенок четко различает звуки и не путает их в словах.

СТУПЕНЬ: ВВЕДЕНИЕ В СПОНТАННУЮ РЕЧЬ (НОВОСЕЛЬЕ!)

Наша цель! Звук становится «своим».

Что делаем: Просто живем и общаемся. Контроль со стороны взрослых постепенно ослабевает.

Результат: Ребенок использует красивый звук в обычной жизни — в игре, в споре с друзьями, когда волнуется или торопится, совершенно не задумываясь об этом. ПОБЕДА!

ЗОЛОТОЕ ПРАВИЛО УСПЕХА:

Логопед берет на себя самые сложные этапы — Подготовку (1) и Постановку (2).

Но самый долгий этап — Автоматизация (3) — невозможен без ежедневной работы ДОМА. Логопед — это архитектор, а вы — строители, которые каждый день по кирпичику укрепляют стены нового «дома» красивой речи!

]]> "Я САМА ПОСТАВЛЮ ЗВУКИ! ВЕДЬ ЭТО ТАК ПРОСТО..."ИЛИ ПОЧЕМУ МАМА — НЕ ЛОГОПЕД? https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/sto5nkb9e1-ya-sama-postavlyu-zvuki-ved-eto-tak-pros https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/sto5nkb9e1-ya-sama-postavlyu-zvuki-ved-eto-tak-pros?amp=true Tue, 10 Feb 2026 12:46:00 +0300 Практикующий логопед Советы логопеда

"Я САМА ПОСТАВЛЮ ЗВУКИ! ВЕДЬ ЭТО ТАК ПРОСТО..."ИЛИ ПОЧЕМУ МАМА — НЕ ЛОГОПЕД?

"Я САМА ПОСТАВЛЮ ЗВУКИ! ВЕДЬ ЭТО ТАК ПРОСТО..."ИЛИ ПОЧЕМУ МАМА — НЕ ЛОГОПЕД?

Разбираем самое частое и опасное заблуждение активных родителей.

ПРИЗНАНИЕ ХОРОШИХ НАМЕРЕНИЙ)

ДОРОГИЕ РОДИТЕЛИ!

Ваше желание помочь своему ребенку, ваша активность и вовлеченность — это прекрасно! Это половина успеха. Очень часто нам кажется: «Ну что там сложного? Логопед один раз показал, куда язычок ставить. Я запомнила и дома сама все сделаю». Давайте разберемся, почему эта мысль — ловушка, которая может стоить вам потерянного времени и нервов

ВИДИМОСТЬ vs РЕАЛЬНОСТЬ ВЕРХУШКА АЙСБЕРГА (Что видит родитель на занятии)

ПОДВОДНАЯ ЧАСТЬ «Логопед просто попросил поднять язычок вверх и подуть».Кажется, что это механическое действие, доступное любому.

Что в этот момент анализирует логопед:

Тонус мышц: Не слишком ли напряжен корень языка? Не вялый ли кончик?

Воздушная струя: Достаточно ли она сильная? Идет ли она посередине или утекает в щеки?

Фонематический слух: Слышит ли ребенок, что у него получается не тот звук?

Анатомия: Позволяет ли подъязычная уздечка сделать это движение? Не мешает ли прикус?

ВЫВОД РОДИТЕЛЯ:«Я могу это повторить!»

РЕАЛЬНОСТЬ: Логопед не просто «тыкает зондом», он каждую секунду оценивает работу сложнейшей системы (мозг-слух-мышцы-дыхание) и корректирует свои действия.

ЧЕМ ОПАСНА САМОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ?

ПОЧЕМУ "ДОМАШНЯЯ ПОСТАНОВКА" МОЖЕТ НАВРЕДИТЬ?

1. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ДЕФЕКТА («МЕДВЕЖЬЯ УСЛУГА»)Самый страшный риск. Родитель, не зная нюансов, может добиться звука неправильным способом. Пример: Вы хотели «Р», а ребенок начал вибрировать не кончиком языка, а горлом (французский грассирующий Р). Вы радуетесь: «Зарычал!». А на самом деле вы закрепили тяжелое нарушение, которое переучивать в 10 раз сложнее и дольше, чем ставить звук с нуля.

2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТРАВМА И НЕГАТИВИЗМ. Мама — это любовь и принятие. Логопед — это требования и дисциплина. Когда мама превращается в требовательного "учителя", который час мучает ребенка перед зеркалом, у ребенка возникает протест. Он замыкается, начинает ненавидеть занятия и портит отношения с мамой.

3. ПОТЕРЯ ДРАГОЦЕННОГО ВРЕМЕНИ. Пока вы месяцами пытаетесь «сами», сенситивный (наиболее благоприятный) период для развития речи уходит.

ПРАВИЛЬНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РОЛЕЙ

ТАК ЧТО ЖЕ ДЕЛАТЬ МАМЕ? ВАША РОЛЬ — ГЛАВНАЯ! Не пытайтесь заменить логопеда. Станьте его лучшим помощником!

ЗАДАЧА ЛОГОПЕДА (ЭТАП "ПОСТАНОВКИ")

ЗАДАЧА РОДИТЕЛЯ (ЭТАП "АВТОМАТИЗАЦИИ")Вызвать новый звук, используя знания анатомии, физиологии и специальные инструменты. Найти правильный способ для конкретного ребенка. Закрепить то, что уже поставил логопед. Ежедневно выполнять короткие, веселые задания по заданию специалиста, чтобы звук вошел в привычку.

Вы — архитектор. Вы — строитель, который каждый день кладет кирпичики. Доверьте "тонкую настройку" специалисту, а свою энергию направьте на поддержку и регулярные тренировки дома!

]]> Почему логопедия — это не магия, а большой труд. И как его ускорить по-настоящему. МИФЫ И РЕАЛЬНОСТЬ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ. https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/ul6kpcf281-pochemu-logopediya-eto-ne-magiya-a-bolsh https://www.praktikuiushchii.ru/blog/tpost/ul6kpcf281-pochemu-logopediya-eto-ne-magiya-a-bolsh?amp=true Tue, 10 Feb 2026 12:49:00 +0300 Практикующий логопед Советы логопеда

Почему логопедия — это не магия, а большой труд. И как его ускорить по-настоящему. МИФЫ И РЕАЛЬНОСТЬ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

Почему логопедия — это не магия, а большой труд. И как его ускорить по-настоящему.

МИФЫ И РЕАЛЬНОСТЬ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

ДАВАЙТЕ ЧЕСТНО: Мы все хотим быстрых результатов. Родители часто приходят с запросом: «Нам бы за недельку звук Р поставить, а то скоро в отпуск/в школу/на день рождения». Важно понимать: новая речь — это новый двигательный навык. Можно ли сесть на шпагат за одно занятие, если вы никогда не растягивались? Можно ли виртуозно заиграть на пианино через неделю обучения? Нет. Точно так же нельзя заставить язык мгновенно переучиться двигаться по-новому. Это требует времени, перестройки работы мозга и сотен повторений.

МИФ 1: «Это же всего один звук! Дело на пять минут».

Родитель думает: Логопед просто покажет, куда поставить язык, и всё заработает.

РЕАЛЬНОСТЬ 1: Это марафон, а не спринт.

На самом деле: прежде чем звук появится, нужно укрепить мышцы (подготовительный этап). После появления звука его нужно месяцами вводить в речь (автоматизация). Это самый долгий этап работы.

МИФ 2: «А вот у соседки сын за три занятия зарычал!»

Родитель думает: значит, наш логопед плохой, или мой ребенок ленится. Если у Пети получилось быстро, значит, и у всех должно.

РЕАЛЬНОСТЬ 2: Все дети и все диагнозы — разные.

На самом деле: у «Пети» могло быть простое нарушение (дислалия), а у вашего ребенка — сложное (например, дизартрия, когда нарушен тонус мышц). Не сравнивайте своего ребенка с другими! Скорость у всех своя.

МИФ 3: «Мы платим деньги — логопед должен всё сделать сам».

Родитель думает: я привожу ребенка два раза в неделю. Этого достаточно. Дома у нас нет времени заниматься.

РЕАЛЬНОСТЬ 3: Без домашних заданий скорость падает в 5 раз.

На самом деле: логопед на занятии (40 мин) — это тренер. Он показывает как. А тренировать навык нужно ежедневно дома по 5-10 минут. Нет домашки — нет быстрого результата. Результатов не будет.

ТАК КАК ЖЕ ВСЁ-ТАКИ УСКОРИТЬ ПРОЦЕСС?

Есть только один легальный «допинг» в логопедии: регулярность + вовлеченность родителей.

- Не пропускайте занятия без уважительной причины.

- Выполняйте короткие домашние задания каждый день.

- Хвалите ребенка за старание, а не только за результат. Чем активнее вы помогаете логопеду дома, тем быстрее вы услышите красивую речь своего ребенка!

Ваш Практикующий логопед

]]>